马嵘《写作：思路要清晰》（七上第四单元）课堂实录

更多语文名师精彩课例，

请点击阅读

马嵘

《写作：思路要清晰》

课堂实录

（来自海堤工作生活圈）

教学目标

1.通过提供示例，让学生了解不同文体的基本结构以及行文思路

2.通过设计提纲，让学生学会写人记事类文章的谋篇布局，并体验拟写提纲的好处

3.写作实践，让学生在作文中注意行文线索，追求条理清晰

教学重难点：

重点：探究写人记事类文章谋篇布局和整理思路的方法

难点：让学生学会谋篇布局，并尝试拟写提纲

学情分析：

通过本单元四篇文章的学习，侧重引导学生梳理文章的思路，学生对写作思路及其作用也有了一定的了解。在此基础上学习本课就顺理成章了。

教学方法：

合作探究  方法指导  指导写作

使用教材构想：

本单元的阅读学习目标是学会理清文章的思路，学会理清思路一方面是帮助学生阅读理解文章的中心，另一方面是在自己的写作实践中思路清晰地表情达意。所以以文本为示范，追溯作者的构思，通过指导学生拟写提纲，一步一步搭建写作的支架，让学生学会条理清楚、层次分明地表达。

教学过程：

一、导入

师：同学们，我们先来回顾一下我们本单元学过的四篇文章，文体虽然不同，但他们的行文思路都很清晰。所以，一篇言之有物、言之成理的好文章，都是建立在思路清晰、言之有序的基础上的。

今天，我们一起探究写人记事类文章如何做到思路清晰。

二、学写提纲

学生齐读教材第四段

师：要表达文章的中心，首先要选择材料。比如，要表达“他是一个热爱学习的人”这个中心，你会选择哪几个材料呢？

指名学生回答（学生选择了A、B、G）

提问：为什么选择这几则材料？

追问：为什么不选另外几则材料？

学生：因为材料ABG能体现“他是一个热爱学习的人”这个中心，其它几则材料不能体现这一中心。

老师引导明确：选择材料的标准就是看与中心是否有关。

教师继续引导学生探究：围绕中心，老师想换几个材料，同学们看看可不可以，为什么？

一生答：下面的几则材料都是体现他上课的学习状态，上面几则材料从更多方面体现他热爱学习这一特点。

师：对，在选择材料的时候，尽量做到多角度选材，既能更全面地展现人物特点，表达中心，又能使文章层次分明。

师：确定材料后，对材料进行排序，我们的思路才能更清晰。这三则材料，怎么排序？为什么这样排列？

学生根据自己的理解说说排序的理由。（时间、空间、逻辑）

师：写人记事类文章常用时间顺序、空间顺序以及由主到次、由这一方面到那一方面的逻辑顺序。对于表现中心的主要方面要详写，次要方面要略写。

根据我们的交流结果，尝试拟写提纲：

请同学们以《     二三事》为题，整体构思，根据我们探究出的方法，列出简单提纲。

学生完成提纲，展示交流

老师互动评价，择优展示

三、升级提纲

师：围绕中心，选择材料，并且对材料进行排序，列出这样的提纲，我们基本上就可以写出一篇文从字顺的作文了。可是，如果我们想使我的习作有所提升，大家看看，在这个提纲的基础上，我们还可以在哪里做文章？

教师提示：从内容上看，似乎是完整了，从结构上看呢？

学生说说发现

师：同学们，文章的开头、结尾、过渡使一篇文章结构更完整、中心更突出，我们今天探究的内容是思路清晰，我们来看看，通过开头、结尾和过渡，能不能做到思路清晰呢？举个例子：

这是咱们在七年级下册要学到的一篇文章，因为与咱们今天的习作太贴近了，我忍不住拿来咱们先睹为快。通过这段文字，你能猜测出前后省略号的内容吗？

一生回答：前文写叶圣陶先生待人宽厚；下文写叶圣陶先生严于律己

师追问：这篇文章分几个层次啊？

生答：两层。

师：你看，通过巧妙的过渡，是不是使文章做到了层次分明呢？赶快给咱们的提纲写一个巧妙的过渡吧。

请学生完善示范提纲

师：再看一段话：

师：这是《植树的牧羊人》开头和结尾的部分内容，是通过对牧羊人的议论和抒情，既奠定了全文的叙述基础，又升华了文章的情感。使得全文思路清晰。大家也可以尝试给自己的提纲拟写一个开头和结尾。

学生完善提纲并展示交流

四、课堂小结

师：今天我们学习了通过拟写提纲，使文章思路清晰，希望对大家的写作有一点点帮助。

同学们，写作也是一种成长方式，让写作条理我们的思维、让写作丰盈我们的情感，让我们一起用墨香润泽生命，静待花开！

【教师简介】马嵘，中学一级教师，太原市教学能手，胡月英名师工作室学员。热爱教育、热爱学生，坚信真诚可以打动学生。