杨芳《综合性学习：少年正是读书时》教学课件、视频及思考

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杨芳

《综合性学习：少年正是读书时》

教学课件、视频及思考

（来自海堤工作生活圈）

教师简介

     杨芳，天心区青雅丽发学校语文老师。积极主动地参与语文课堂研究，以情知互动，寓教于乐，在学习的路上不断求索。 

活动留影

教学课件

教学片段

31:16

教学论文

         智慧背景下的综合性学习如何教？

              ——“少年正是读书时”教学后记           

《语文课程标准》指出：语文综合性学习，有利于学生在感兴趣的自主活动中，全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。而在此次“少年正是读书时”的综合性学习教学备课前期，我一直处于摸索阶段，或者说一直走在误区。在黄宁老师的指导下、同伴们的帮助下，才澄清了错误的认识，领悟到综合性学习的本质。再一次回顾前期所有的教学设计，我发现综合性教学应该重点关注以下几点。

一、课前智慧应用学情探测

  学情分析分两个步骤：一是对学生的认知水平或程度、需求水平或程度的调查；二是针对所搜集的学前调查信息做出的统计分析。“少年正是读书时”考察到了问卷调查，需要学生对问卷进行数据分析，学会从数据中发现问题、解决问题。但，仅仅凭借初中短短两个半月的观察，我便认定学生不够热爱读书，或者说读书的兴趣不强，将自己的想法加之于教学设计中。也正是因为没有学生认识的基础，具体的操作、练习和合作在后续较难实行，而且这种教学未落实“以学生为本”。之后在黄老师的建议下，我组织学生填写网络调查问卷，通过网络数据汇总，认真分析学情。也正是真正地了解了学情，后段的教学才得以顺利推进。这一次研课、磨课的过程让我深刻地认识到，学情分析是教学的起始环节，也是教学研究的基本内容。二、综合性学习应体现综合性、活动性

语文课程标准指出，“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。”语文综合性学习的“综合性”也主要表现在学习目标的综合性、学习内容的综合性以及评价方式的综合性。

在第二次教学设计中我出现了两个问题。第一个问题，活动内容过于单一。语文学习重在培养学生语文素养，而综合性学习则在此基础上也要重视培养学生的活动能力、自主能力、实践创新等综合能力，特别重视过程性的探究。而在之前的设计中，教学更多地体现着读和说的活动，并且采用单一辩论赛的形式试图让学生在活动中发现问题、探究问题。但是因为活动形式单一，导致实施时，学生兴趣不够浓厚，而且缺乏对于学生在读书中存在的三个主要问题的整体观照。

第二个问题，评价方式未体现综合性。结果、过程性评价缺失。黄老师提示我多关注七年级综合性学习显性能力目标参照表，言语能力、交往能力(与他人沟通、合作）、方法性知识（信息的收集与处理）都是需要关注的。于是在黄老师的指点下，基于《教师教学用书》的评级表，我在后期将评价主体分成三部分，一是学生对合作小组（学生）的评价、二是老师对合作小组（学生）的评价、三是学生对自己的评价。综合性学习评价的目的非常明确，即利用多元化评价优化活动，最后促使学生能够进行自我评价，了解自己的位置，从而激发学习的积极性，这也是评价综合性的出发点。

三、综合性学习应体现自主性、合作性

在我们生活的现代社会，合作交流能力是一项必备的能力。新课程标准也明确提出对学生学科素养的培养，其中合作交流能力便是一项重要的能力。交流合作的教学模式需要每个孩子积极参与到教学过程中来，培养他们的自主探索和学习能力，以及人际关系、突发情况应对等能力。所以在我每次教学设计出来和黄老师交流时，她总是不断的问我同一个问题：“你这堂课是学生主持还是你主持？”但是遗憾之前好几次设计都没有参悟这一点，或者说始终不习惯、不放心将课堂交于学生。谁知，学生的表现力与能力远远超出我的想象。自主召开小组会议、自主探究问题、自主收集资料、自主讨论汇报形式……在这中间不断地遇到问题、不断地合作解决问题。放手的课堂极大地唤醒了学生的主体意识，激发了学生的潜在能力。学生大胆表现，自主合作，勇于实践，勇于创新，这不正是综合性学习中的教学追求吗？

那智慧课堂如何智慧起来呢？英国哲学家怀特海指出：“教育的全部目的就是使人具有活跃的智慧，这是一切教育的核心问题。”为了实现这一“活跃的智慧”，我决定向同学们的“智慧”借力。课前，学生通过网络完成调查问卷，汇总、了解情况后，针对出现的三大问题，自主探究。学生借助平板留存小组讨论资料、设计思维导图、制作课件、收集资料、完善评价表等，多方吸收知识。而后，到了课堂，学生通过小组汇报展示比赛的形式进行互学、互评，利用多媒体将前期所有收获制成展示课件，用图片、声音、视频等多种方式将知识展现、分享给所有同学。思维的多重碰撞，知识的交互分享、平板的多样趣用（平板抢答、随机选人、投票、学生讲等）促使学生积极地去探求，主动地去思考。

同时，同学们课后查漏补缺，对知识进行消化理解，搭建自己的知识链条，并将课前、课上知识反刍、延伸，自己根据前期所有活动探究出一道“少年正是读书时”的综合性学习题目。

最后，通过这次语文综合性学习的体验，我发现听说读写不再是静态的语文知识练习，学生可以在在活动中培养言语技能；语文综合性学习不再是枯燥的练习，它可以在活动的过程中反复实践、创新。语文综合性学习建构了语文课程与生活的联系，凭借其综合性，不仅充分激发了学生积极参与课堂活动的热情，而且为学生以语文能力为核心的语文素养的全面提高插上了腾飞的翅膀。