教育部张卓玉：
大观念、大任务
是理解和落实新课标的重中之重
（作者 | 张卓玉，教育部基础教育教学指导委员会副主任委员、山西省教育厅原副厅长）
“大观念、大任务是理解新课标、以及让课标落地的重中之重”。近期，山西省原副厅长张卓玉教授在一次分享中说道。本文梳理了讲座的核心内容，包括三个方面：关于新课标的两个预判；新课程标准的主要变化；大任务、大观念。分享大家学习~随着《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》的颁布，将会带来小学、初中阶段一场很深刻的教学改革。这场改革，具有承前启后的作用。承前是总结过去四十年，基础教育阶段发展的各种经验和教学；启后——未来十年是我们从小康社会到现代化的过渡阶段。一方面，要立足小康时代，总结和继承过去四十年基础教育发展的经验，以及直面教育中存在的问题；另一方面，要迈开步子，走向现代化。此次课标的修订，是为了下一轮课标修订和真正意义上的高峰期奠定基础。这也意味着，未来十年，从小学到初中阶段的教育教学将会发生本质性的变化。尤其是新教材的使用之后，将会再次推进这一次的改革。《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》将会引领未来10年中国基础教育发展的需要，这也要求教研员、教师、校长等，真正学习、领悟、落实新课标，需要不断学习，反复实践。建议各地学校最好制定实施新课标的年度规划。在这次课标修订的维度上，一是新课标体现了国家意志，强调创新人才、创新意识的培养。二是基于国际形势，各个课标专家组深度研究和借鉴了国际上先进的教学理念。三是结合国内经验，充分吸收改革开放以来所有的教育经验。四是问题导向。此次课标也直面中小学领域存在的问题，通过课标的落实指导，达到如何解决。在趋势上，强化了课标在教、学、评中的权威性 ，体现国家标准作用。1） 修改了课程目标。从三维目标走向素养目标。整个的育人目标指向核心素养，课标对核心素养的解读为正确的价值观、、必备品格和关键能力。在此基础上，提炼了各个学科的学科核心素养。比如，化学学科的素养目标——化学观念、科学思维、科学探究与实践、科学态度与责任。2）调整了课程内容。各学科都减少了一定比例的知识型、技能性内容；各学科都增加了体现素养要求的能力内容，如实践能力；各学科都增加了跨学科主题学习，占总课时10%。3）增加了学业质量、命题建议内容。学业质量是完成学业后的能力表现，成就表现，体现了国家标准要求，结果导向的理念，让未来教研、教学等，有标可依。命题建议上，提出了对中考命题、期中及期末命题的具体要求。体现了对考试工作的重视，以标命题的具体化。4）突出了课程实施要求。提倡真实性、实践性、综合性。实践性——强化做中学、用中学，而非先学后用，或学而不用
这次课标修订，最本质、最核心的变化，也是未来一线老师最难把握的两个核心内容是大任务、大观念。如果说核心素养是此次课标修订的灵魂，那么支撑核心素养这一灵魂的就是大观念，大任务。没有大观念、大任务，核心素养就是空的，就立不起来。也就是说，新课标下的教学内容、教学方法，要围绕“大观念”、“大任务”展开。“大观念”、“大任务”是理解、实施新课标的重中之重。一图概括新课标的关键内容
课标中对于大任务的表述，不完全一样，但背后追求的教育思想是一致的。比如，课标中和大任务有关系的表述如下：基于问题的学习，任务性学习，情境化教学，大单元教学，跨学科主题（10%），学科项目，整本书阅读，活动建议，任务群，主题学习，深度学习。首先，构成大任务（项目）有5个要素，脱离这5个要素的大任务是不完整或存在问题的。第一，任务形态上， 任务有完整的结构、必要的体量、真实的来源。在设计任务的时候，一定要考虑到给学生设计的任务，学生拿到手里后，是什么感觉。很有趣？很好玩？愿意和你一起做？还是感觉到很无聊、无可奈何？设计任务的时候，要有吸引力、挑战性和适切性。原来是靠老师讲解，传递知识，靠课后做作业，来训练能力。现在是通过任务的完成，同时学到知识和能力。第四，任务的解决有助于培养学生的思维方式和行为方式（大观念）。在设计大任务的时候，一定要考虑大观念。决不能仅仅满足了学生的考试。新时代要注重培养学生的综合素养，其表现在于思维方式、行为方式。第五，任务的解决有社会进步意义，有助于培养责任感，满足成就感。多年来，很多老师一味让学生进行各式各样的学习，主要是为了学好知识，应付考试，但很少考虑到学生的感受——他们是否在学习过程中有成就感？是否感受到了责任感和价值感？目前新课标的导向之一是让学生能够像专家一样学习和思考，而非仅仅是为了讨好老师、满足家长。
第一， 解决学生对学习缺乏兴趣、缺乏热情的问题。用大任务思想，通过设计有趣的学习任务，让学生在探究问题、完成任务的过程中，感受到学习过程的意义，培养学习的热情。第二， 解决学生对知识缺乏感受、缺乏感情的问题。现在存在一个非常严重的问题是学生学了好多知识，只是为了应付考试或者做题，至于他对所学的知识，有没有感情，是否热爱，是不知道的。比如问学生数学这门学科的思想是什么？学生压根没考虑过，但问到解题技巧，回答得头头是道。孩子们对他们学到的知识没有感觉，只能回答他们提的问题。而大任务思想有助于解决这个问题。第三，解决重知识轻能力的问题。我认为，做事能力是一种更上位的能力。大任务推进的教学，有利于至少10种做事能力的培养。比如，学习如何设计活动计划，如何寻找学习资源，如何建立团队，如何领导与服从，如何解决问题，如何梳理与交流成果，如何吸纳他人意见，如何评价他人成果，如何推进成果的应用，如何反思与改进。这些能力，只有在学生解决问题，完成任务的过程中，才有机会培养。如果我们的教学仅限于上课听讲，下课做题。那么，学生的这些能力，有可能得到培养吗？因此，大任务思想的问题导向，力图解决目前教育过程中存在的问题。第一， 触摸事实，培养学生的感受力。感受力是所有能力的基础和前提，没有感受力、思考力是空的，不可能存在。人的活力、灵感来源于鲜活的事实，脱离事实与感受，任何生命都要枯萎。大家可以观察一下，学生什么时候打瞌睡，什么时候萎靡不振？肯定是当接触一些抽象的东西。如果老师在课堂教学中给到学生接触事实、观察体验的机会，没有学生会睡觉的。所以，学生负担过重，这句话要辩证来看，可能不是因为学生负担多，而是我们给的负担太无聊。如果我们给学生的任务，是有价值，有意义的，不见得学生会不愿意干。问题的关键是，我们给到学生的事情，毫无意义。第二，“以做事活动牵拉思维活动，避免为思维而思维现象”。不能把思维能力、探究能力的培养割裂。而是要把思维活动、探究活动放在一个情境问题下，让学生感受到价值和意义，学生才能去探究、思考，否则，他会排斥，反感。第三，“关注学习成果，教学的落脚点在于真实应用”。拯救学生的学习，一个办法就是学习感觉到结果是有价值的，而不是为了考试。一定要扭转学生学习是为了满足家长或老师的要求这样的教育思想，让学生感受到，任何一种学习都是为了有意义。能让学生在完成作业或学习任务的过程中，体会到成就感。
新课标对大概念的表述也不统一，比如有大观念、大概念、核心概念、主题等等，虽然表述不一样，但背后都是一种价值追求。一定程度上讲，核心素养可以理解成一种更上位的大观念。比如，生物学科的课程标准中提炼了九大观念——
- 概念1 生物体具有一定的结构层次，能够完成各项生命活动
- 概念2 生物可以分为不同的类群，保护生物的多样性具有重要意义
- 概念3 生物与环境相互依赖、相互影响，形成多种多样的生态系统
- 概念4 植物有自己的生命周期，可以制造有机物，直接或间接地为其他生物提供食物，参与生物圈中的水循环，并维持碳氧平衡
- 概念5 人体的结构与功能相适应，各系统协调统一，共同完成复杂的生命活动
- 概念6 人体健康受传染病、心血管疾病、癌症及外部伤害的威胁，良好的生活习惯和医疗措施是健康的重要保障
- 概念8 地球上现存的生物来自共同祖先，是长期进化的结果
- 概念9 真实情境中的问题解决，通常需要综合运用科学、技术、工程学和数学等学科的概念、方法和思想，设计方案并付诸实施，以寻求科学问题的答案或制造相关产品
来源：中小学老师参考