几个常见却容易做不好的教学策略

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几个常见却容易做不好的

教学策略

（来自校长派） 

这些常见的教学策略在每位老师的课程教学中或多或少都会被应用到，但具体的使用方式和效果却各有不同。有时候仅靠完善已有的教学方法就可以提升教学质量，达到理想的教学预期。
一起来看看都有哪些常见的教学策略吧~

1.反馈

反馈是教学过程中出现的重要环节，但现有体系中学生收到的唯一正式反馈可能只有成绩。
不幸的是，成绩传递的是终结性评价，它并不包含学生哪部分学得好，下一步应该怎么做等具体的信息。
对于既定的学习任务、学习目标而言，要运用描述性反馈，以帮助学生回答“我现在在哪里”和“我应该如何填补差距”这两个问题。
老师本身要做到对这些答案心中有数，用自己希望学生进行的思考模型为学生提供行动的机会。
反馈方式还有同伴反馈和自我评价。同伴反馈有助于帮助每位学生理解预期的学习目标或目的；自我评价则让学生成为学习的主人，监控和调节自己的学习，对于学习吃力的学生尤其适用。
做学习导向的反馈，也就是将学生的注意力从老师对他们的看法上转移到学习本身，让学生拥有“进步可由自己掌控”的成长型思维，避免将反馈解读为积极或消极。
有效的反馈不能是代替学生思考的过度反馈，这样是把难关移走而不是帮助他们攻克难关。反馈还应设置在学生展示他们学习成就水平以获得分数或等级之前，留出足够的时间让他们根据反馈采取行动。
2.目标导向

研究发现，目标导向影响学生坚持任务的意愿。进一步阐释目标导向的概念，让我们假设问一位学生今天在学校里学到了什么，他可能脑中一片空白，最后告诉你他做了什么——“我们探讨了一部文学作品”“我们计算了与某某相关的数学问题”“我们做了某某实验”，他无法说出为什么。学生的注意力并不在他从这些活动中学会了什么，而是被要求做什么。
目标导向要警惕学生曲解成任务导向和成绩导向，我们通过建立展示学习的课堂文化，强调学习才是目的。

3.练习
我们在练习中引导学生做了什么，决定了教学能否真的发生。很少有人会认为练习不重要，不过为了练习而布置的练习并不怎么奏效。

练习的有效性取决于我们如何安排练习时间、练习的有益性、难度水平以及其为渐进式进步提供机会的能力。
调查研究显示分散练习比集中练习更有效，也就是说几个短时间段一般要比整个小时一直针对同一个训练或概念更能有效地促进成长。
间隔时间长短取决于有意学习的复杂性。练习时帮助学生明白自己正在掌握什么学习目标至关重要。

4.提问与对话

我们可以通过提问题来探查学生理解得怎样。
要获取准确信息，关键前提之一是学生在如实回答和讨论时感到安全。即使是非正式的提问，对于许多学生（特别是那些表现不好或因多种原因害怕被叫到的学生）来说通常是不自在的经历。
我们需要建立支持性的学习环境来改变这一状况，有用的措施有：

• 确保教学和评价实践全都传递这样的信息——发现未知事物，然后着手学习，这是好事。

• 帮助学生认识到，隐藏了真实想法的回答对学习不利。这有点像看医生却谎报病情。

• 建立“学生之间尊重彼此的贡献、错误和误解”的期望。

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