余映潮：
练“读中导写”的本领
——语文教师综合素养的自我训练
（来自中小学写作教学）
读写结合，从来就是天然合理的，课堂阅读教学也是这样。读中导写，就是教师在阅读教学中设计一定的教学板块，指导学生学用一定的语言表达形式，进行动笔实践。于学生而言，此中的好处不言而喻。读中导写，需要的是语文教师的专业素养与教学能力——一是能够提炼出课文中美妙的表达形式，二是能够利用提炼出来的教学资源指导学生进行习练。致力于此，我们就是在练本领；本领越是高强，越是对教学有利，对学生有利。课文阅读教学中的“导写”，最便于操作而又实惠有效的内容主要有：(1)句式学用；(2)段式学用；(3)微文模写，如《陋室铭》仿写；(4)课中集美，即自由撷取课文中的美词美句，另成一篇精粹短文；(5)变文为诗，将语段变形为诗歌；(6)诗句描述，将文言诗句描述为“画面”；(7)人物评价，要求运用一定数量的四字短语或其他；(8)用词写话，选用课文中的若干词语写段或文；(9)替换句段，如“删去”课文的结尾段，自己再写一个新的段；(10)文句赏析，将对课文语言赏析的内容写成文字；等等。其中选材丰富、角度丰美的“导写”就是“段式学用”。仅以“两个层次”的段为例进行说明，都可以让我们感到其中的好处。1．以“表达方式”知识为主的段式学用：第一层叙述、描写，第二层议论、抒情。以《生命生命》为例：有一次，我用医生的听诊器，静听自己的心跳。那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。2．以“写作思路”知识为主的段式学用：第一层概写一笔，第二层细写几笔。以《安塞腰鼓》为例：百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓3．以“表现手法”知识为主的段式学用：第一层正面描述，第二层侧面衬托。以《春酒》为例：八宝酒，顺名思义，是八样东西泡的酒，那就是黑枣（不知是南枣还是北枣）、荔枝、桂圆、杏仁、陈皮、枸杞子、薏仁米，再加两粒橄榄。要泡一个月，打开来，酒香加药香，恨不得一口气喝它三大杯。母亲给我在小酒杯底里只倒一点点，我端着、闻着，走来走去，有一次一不小心，跨门槛时跌了一跤，杯子捏在手里，酒却全洒在衣襟上了。抱着小花猫时，它直舔，舔完了就呼呼地睡觉。原来我的小花猫也是个酒仙呢！4．以“形式严整”知识为主的段式学用：第一层“一个方面”，第二层“一个方面”。以《中国石拱桥》为例：早在13世纪，卢沟桥就闻名世界。那时候有个意大利人马可-波罗来过中国，他的游记里，十分推崇这座桥，说它“是世界上独一无二的”，并且特别欣赏桥栏柱上刻的狮子，说它们“共同构成美丽的奇观”。在国内，这座桥也是历来为人们所称赞的。它地处入都要道，而且建筑优美，“卢沟晓月”很早就成为北京的胜景之一。5．以“行文曲折”知识为主的段式学用：第一层巧设对比，第二层生动表达。以《桂林山水》为例：我看见过波澜壮阔的大海，玩赏过水平如镜的西湖，却从没看见过漓江这样的水。漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。船桨激起的微波扩散出一道道水纹，才让你感觉到船在前进，岸在后移。6．以“高妙手法”知识为主的段式学用：第一层写“实”，第二层写“虚”。以《散步》为例：这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡。这一切都使人想着一样东西——生命。这些内容的“导写”，既是段落阅读，也是段落写作；既是语言的，也是文学的；既是思维的，也是表达的；既是段式学用，也是章法指点。课堂上如果有一点“导写”，教学的节奏就变化了，活动的美趣就增加了，语言学用的要求就落实了，课文利用的价值就更大了；无数语文课堂纠缠于“课文解读”的陈旧手法就能得到一点儿改善了。
（本文选自《语文教学通讯B》，2016.10）
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