彭才华《司马光》（三上24课）教学实录（郑梨花、朱煜评析）

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彭才华《司马光》（三上24课）

教学实录

（郑梨花、朱煜评析）

（来自微信公众号“小学语文教学杂志”，原文载于《小学语文教学》会刊版2022年第12期“好课精选”栏目）

第一部分：教学实录

一、谈话导入，引出文言文

师：同学们好！你们读过《三字经》吗？我来考考你们。人之初——
生：性本善。
师：性相近——
生：习相远。
师：苟不教——
生：性乃迁。
师：教之道——
生：贵以专。
师：真好！我们把这样的语言称为“文言”，用这样的语言写成的文章，叫作——
生：文言文。
师：你们的预习非常认真！（板书：文言文）说起文言文，大家其实并不陌生。因为有些时候，我们本来就在用文言的方式说话。比如，一个人只要有决心，有毅力，事情终究会成功，我们会说——
生：（自由应答）有志者，事竟成。
师：再比如，只要人们的心往一处想，共同努力，就能移动泰山，我们会说——
生：（自由应答）人心齐，泰山移。
师：是的，文言文并不难。今天要学习的《司马光》就是一篇文言文。请看老师写课题，（板书课题）“司”是个生字，注意第一笔是横折钩，大家书空一遍。
（生书空“司”）
师：“司马光”是个人名。这个人姓——
生：司马。
师：这是一个复姓。
师：我们一起叫他的名字（指示课题）——
生：司马光

二、关注基础，感知文言文

师：说起司马光，有一个流传很广的故事呢，我们一起看看吧。（播放无声无字幕动画片《司马光》，生观看。）
师：大家看得很认真，看懂了吗？你都看懂了什么？试着说说。
（生用自己的话讲述动画片的故事）
师：看来，大家基本都看懂了这个故事。不过，刚才几位同学都用了挺长时间来讲述这个故事。你们知道吗？这个故事其实很简单，30个字就可以讲完呢！来，一起看看——（出示没有注音、注释、插图的课文，师范读，生静听。）
师：怎么样？有什么感觉？
生：文言文太厉害了！
生：我大概听懂了，真的30个字就可以讲完这个故事。
师：是啊，这样有趣的故事，原来可以用这么少的语言来表现。这便是文言文“言简义丰”的特点。同学们，打开课本，你们也读读这篇文言文吧。注意，文言文与其他课文有些不一样，朗读过程中遇到困难要想想办法哦。
（生自主朗读课文，师提示方法：借用注音、注释，看看插图，请教同桌。）
师：（出示“足跌没水中”）这里的“跌”是什么意思？
生：跌倒。
师：对，一个足字旁，一个“失”字，“失足”就是跌倒。所以，这一句该怎么停顿？你来读读吧。
生：足跌/没水中（读错“没”）。
生：应该读“mò”！
师：为什么呢？
生：这里是指“淹没”的意思。
师：是的，联系字词的意思推测它的读音，真好！你领着大家读——
（生带读“足跌没水中”）
师：原来根据字词意思可以确定停顿，也可以推测读音。来，咱们再看这一句，（出示句子“光持石击瓮破之”）谁来读读？
生：光/持石/击瓮/破之。
师：真棒！这一句说的是——
生：司马光拿着一块石头把瓮砸破了。
师：看来，读得正确，大概就表示理解正解了。大家一起读。
（生齐读）
师：学习文言文，就需要抓住这些重要字词。我们一起写一写。（指导书写：跌、持。提示两个字都是左右结构，左窄右宽。）
师：现在请一位同学来读课
文。请大家留意，他的字音读对了吗？停顿读好了吗？（指名朗读，评议，纠正。）
（生齐读课文）

三、自学共悟，读懂文言文

师：为什么这篇文章才用30个字，就可以把一个故事说完整呢？来，咱们看这一句，（出示“群儿戏于庭”）“群”“儿”“戏”这几个字分别是什么意思？
生：“群”就是一群。
生：“儿”就是小孩子。
生：“戏”就是游戏的意思。
师：对啊！也就是说，在文言文中，一个字，就是一个词。这是个重要规律。这个“庭”，就是——
生：注释里说，“庭”就是“庭院”的意思。
师：真好！你已经习惯了借用注释。一群孩子在庭院里做游戏，在课文中就是——
生：群儿戏于庭。
师：好！如果是一群孩子在树林里做游戏，就应该说——
生：群儿戏于林。
师：一群孩子在亭子里做游戏——
生：群儿戏于亭。
师：好，此亭非彼庭。一群孩子在游泳池里做游戏——
生：群儿戏于池。
师：了不起！看来，文言文一点也不难！那么，后面的句子，你们和同桌说说它的意思吧，有困难的时候，别忘了看看注释哦。
（同桌试说句意）
师：你们都是“中国好同桌”，讨论得非常好。那么，合作效果如何呢？老师提三个问题。首先，请大家看，（出示“瓮”与“缸”两个器物）“一儿登瓮”中的这个“瓮”，在图中是指哪个？生：是指图1。
师：理由是什么？
生：注释里说了，瓮的特点口小肚大。
师：好，从注释里找到了根据。
生：我还有补充。一儿登瓮，图2是个缸，没办法登。
（生鼓掌）
师：了不起，能联系前面的“登”来理解。再次鼓掌！（生鼓掌）我们再看这两句，这“群儿戏于庭”中的“群”，和“众皆弃去”中的“众”，这两个词的意思是一样的吗？
生：（自由应答）一样的；不一样。
师：哦？有两种答案？那我留给大家一些时间再思考思考。
（课堂静默）
生：表面是一样，其实是不一样的。
师：愿闻其详，你说具体些。
生：表面都是指很多小朋友。但“众皆弃去”的“众”比前面的“群”，人少一些。
生：是的，少了一个司马光！
生：还少了掉进瓮里的那个小朋友！
师：哈哈，这就表明你们读懂了。我们再看，“水迸，儿得活”这里的“水迸”是什么意思？
生：水流出来。
师：哦？那改成“水流，儿得活”，可以吗？
（课堂静默）
生：不行，“水迸”速度快一点，水流就太慢了。
生：“水流”没什么力量，流得慢，那里面的孩子早就死了。
师：水流出来太慢，那“儿”就不能“得活”了。所以，必须是——
生：迸！
师：是的，像这位同学这样，要读出“迸”的力量、“迸”的速度。我们一起读这一句——
生：（齐读）众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。
师：“水迸，儿得活”读得很好！可是，按你们的读法，恐怕“瓮是砸不破的”。想一想，（指示“光持石击瓮破之”）这一句该怎么读？
生：光持石击瓮破之（读得有力量）。
师：好，有力量了！还可以读得更好。你听老师读。（范读）
生：老师读得很坚定。
师：你听得真仔细。是啊，“持石击瓮破之”，（板书：持、击、破。）这里有三个动词连起来，我们要读出司马光的那份坚定，那份果断！我们一起读——（下面内容以图片形式呈现，可放大阅读）

第二部分：名师品析

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