如何引领学生深度阅读？我让学生“读、说、演”

“立身以立学为先，立学以读书为本。”我国是一个拥有着灿烂文化的国家，也是一个非常注重读书的国家。但是，在近几年的关于中国人阅读水平的报告中显示，我们国民的读书率连年走低。如何提高我们的阅读率呢？为什么如此之多的人不喜欢阅读，究其主要原因就是从小没有养成阅读的习惯。那么，我们怎样组织和引导班级学生爱上阅读呢？

上面这段文字是《德育报》1733期主题征稿：如何培养学生的阅读习惯？

鉴于这个话题很多语文教师都会有话可说，我便把它布置给了“写作共进营”的伙伴们。

巧合的是，刚刚布置没几天，我便收到《教育时报》编辑的来信，我的一篇与上面内容类似的小文章，发表在了2023年3月7日《教育时报》“课堂”版上，原题为《我让学生“读、说、演”》。下面贴出小文，供小伙伴们参考。文章略有改动。

我让学生“读、说、演”

山东省平原县教师进修学校 袁建国

如何引领学生深度阅读？我主要从读、说、演三个字入手。

一、读，要带着问题

关于阅读质量，《义务教育语文课程标准（2022年版）》有这样的描述：“要利用阅读期待，阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”那么，如何使学生产生阅读期待呢？高质量的问题引领是关键。

我在备端木蕻良的《土地的誓言》一课时，发现文中有一处明显错误，便将这个发现设计成问题，引领同学们阅读。

问题极具挑战性，但正是这种挑战性，激起了学生强烈的阅读期待。他们手握钢笔，逐字研读，哪怕是一个标点都要斟酌一番，不肯轻易放过。惊喜、阐述、辩论、沉思……几乎每一个字都被分析到了极致。终于，一个同学的发现征服了大家。

他说：“我认为‘在那田垄里埋葬过我的欢笑’中的‘过’字用得不对，不如改成‘着’。因为‘过’表示‘曾经’，而‘着’表示‘正在进行’，更符合文意。作者写这篇文章的时间是1941年9月18日，当时东北三省仍在日本帝国主义的铁蹄践踏之下。”

二、说，应创设情境

语文课程标准指出：“要珍视学生在阅读中的独特体验。”如何“珍视”呢？课堂上创设情境，让学生充分表达，真实表达。这样才能使阅读和理解更加深入，体验和感悟更加深刻。

我执教莫怀戚的散文《散步》时，设计了“激情导入”“听文入境”“读文悟情”“真情告白”四个环节。“真情告白”环节，先由学生分组讲述亲情故事，再请一名学生与家长“现场连线”。“连线”的同学是大家推荐的，是否“连线”是学生自愿的。拨通电话，打开免提，家长与孩子间深情的对话，一下子将课堂推向了高潮，使学生对“亲情”的理解更加深刻了。

三、演，须忠实原作

美国最佳教师雷夫用排练莎士比亚话剧等方法，创造了第56号教室的传奇。我也经常运用“演出来”的形式让同学们展示对经典名篇的理解。“演”的要求只有一个：必须忠实原著。

执教《刘姥姥进大观园》时，我一上课便将“演”的任务布置给各小组。为了演好角色，学生听课非常认真，讨论也十分热烈。特别是课下准备的时候，大家细读文本，走进名著，感悟作者丰富的内心世界，品析文中栩栩如生的人物形象，感受文章扣人心弦的故事情节。如此一来，学生就将阅读由课堂延伸到了课外，从文本扩展到了影视，拓宽了学习领域，开阔了阅读视野。

带着问题“读”，融入情景“说”，忠实原作“演”，学生的阅读走向了更深的层次。

重要备课资料，值得收藏！