启动6个开关，新学期让学生爱上学习，动力满满

追梦教师袁建国 2024-03-18

启动6个开关，新学期让学生

爱上学习，动力满满

从根本意义上来说，人类文明的进步史，就是一个动力系统的进步史——
手矛、木箭、铁箭、枪炮、导弹......
竹排、木舟、小船、轮船、远洋巨轮、航空母舰......
人车、牛车、马车、水车、汽车、火车、高铁、飞机、航天器......
大家看出规律了吗？最初没有动力系统的时候，人是唯一的动力；有了动力系统的不断升级，操控动力的人并没有消失，但系统不断加成所带来的结果已经千差万别。
打造以动力系统为中心的班级，就是希望实现这样一种班级育人的科学进步——通过对班级软硬环境、机制、工具、脚手架的系统设计与环环相扣，在同样一位班主任的手里，降低压力，提升动力，孩子们的生命样态就会产生神奇的改变。

今天的绝大多数班级以什么为中心？

全校一体的规范管理：这样的班级管理以学校统一标准化管理为中心，再根据班主任的特点有所侧重；

整齐划一的行为习惯：学生行为习惯的培养在每一个阶段都有全班一致性的目标，所有人都要求做到相同的习惯；

事无巨细的评价打分：在数字化工具的帮助下，上百个行为习惯打分点、课堂表现积分点，从周一到周五全覆盖；

班级事务的流程管理：班主任每天以无数的琐事为中心：明天穿什么校服、回家做什么作业、清洁哪个组打扫、活动该怎么安排......

活动比赛的高光时刻：班级荣誉以年级、校级活动比赛为高光时刻，能够为班级荣誉加分的同学，成为师生心目中的榜样。

它带来了什么样的结果？

以评价为中心的班级管理如同“良田”，长出的是整齐划一的“庄稼”，其余的“物种”没有生长的机会——

学生个体缺乏自我表达与自主管理的流程安排、时空场景；

形式主义、目标单一的学习过程，让学生渐渐失去内驱力；

好学生总是班级中的少数，失败者总是大多数；

人与人之间的关系是相互比较的力争上游，导致丛林法则主导的思维模式；

为了在同一个目标下力争上游，赢得老师关注、同伴赞扬、家长喜欢，几乎所有学生都在培训班里补成绩，或者补素养。

班级转向以动力系统为中心，意味着什么？

以动力为中心的班级生态是“森林”的样子，每个孩子就是一个“物种”，每个“物种”都按照自己的节奏、自己最大的可能，蓬勃生长——

这样的班级引导自我发现，鼓励自主表达，支持自由创作；

这里的学生自主进阶、自我管理成为学习本能；

班级生态、场景、机制让学习过程轻负担、高效能；

班级评价不以分层次论好坏为目标，而以推动每一个学生的真实成长为目标；

老师、家长的角色从管理规训为主走向引导与支持为主；

大多数学生每一场真正的自我挑战，都有勇气去跨越；每一份真正的自我进步，都有可展示、可分享的平台。

班级动力系统搭建的关键行为

班级动力系统搭建的首要原则：全部行动都要以推动学生爱上班级、爱上学习、渴望真实成长、学会自主进阶为根本目标。

1.改场景

场景就是我们的教室空间布局，是师生教与学的资源支持、生态背景、关系影响、情绪调度等无声的设计。比如：

（1）相互看见的展示教室内外精心设计各类展示区：挑战任务达成、个人进阶目标公告、社团招募与运行、学习方法机制、阅读成果展示等。
（2）挑战式阅读书架设立以学生成长关键问题分类的班级书架，推动以挑战任务自主选择为抓手的阅读展示计划，重构教室及走廊区域的班级阅读生态、阅读质量。
（3）主题收纳系统帮助学生轻量化上学与放学，减少学生书包重量。优化教室柜体设施，成为支撑学生养成自我管理习惯的物品收纳空间，以及提升教师工作效能的教具共享收纳空间。
（4）工具共享机制让忘带学具的学生依然可以正常上课。常用课堂学具、美术类工具共享；每学年必备的数学工具共享；清洁工具共享；运动器材共享……
（5）班级里的生活教育比如，家委会牵头，班级（学校）统一餐盘，减少学生自带饭盒的负担，模仿日本的午餐教育，让共创学习的生活教育替换日常负担。又比如生日故事会、教室里的镜子等安排。
（6）班级儿童设计师计划把班级环境布置与改造分成小模块项目，拿出来让孩子们参与设计，不断征集班级环境改进方案，成为班级的可持续项目作业。

2.搭平台

班级平台，是每一个孩子自由创造的地方，自主展示的地方，自然交往的地方，也是资源充足的地方。比如：

（1）班级“立项目标”展示平台设立“班级秀时光”：每一个学生都可以申请立项“挑战目标”，班级提供个性化的展示机会和进阶表彰。
（2）家庭“成长目标”共创平台鼓励发起以某一成长目标、真实任务为核心的家庭共进目标，比如“周末亲子读书会”，“儿童设计师”共创品牌等，感兴趣的主导教师参与指导与协作。
（3）学生“个性化社团”创建平台支持有共同爱好的学生发起个性化社团，让学生成为“主创者”，班级提供学生自建社团的“路演”机会，学校和家委会评估后提供社团学习渠道及教学资源。
（4）学校公共资源赋能平台校园管理的首要价值不是整齐划一的美观清洁形象展示，而是以学习赋能为目标，以为学生平台的创建提供场景、资源、思路、可能性为管理原则。

3.动课堂

课堂的好坏，是班级动力系统最重要的一环——对学生而言，课堂是学校里占据时间最长，关注度最高，自我价值与进步感受最明显的环节。

班主任如何推动课堂改进的方向？不同学校有不同的可能。但首先，班主任也是学科老师，要主动先从自己的课堂改起；也要用好可行机制，团结学科教师，共同基于脑科学的认知规律，重新打造课堂模式。

走进今天的大多数“好课堂”，师生的教与学都似乎“太顺了”，孩子们迅速而正确地回答着老师提出的一个个问题，但是我们看见，学习者没有遇见让自己停留的挑战，没有沉默就没有深度。高质量的课堂需要一场真正的进化：课堂的首要原则，必须是学生积极而自由的思考，而不是老师的强引导。

假如速度慢下来，进度究竟如何完成？挑战如果加上去，深度怎样才能抵达？学生如何才能经历大家一起登顶的突破感，而不是专注在我是不是抢先举了手？一堂课反复推导一个问题，层层抽丝拨茧，反复把玩规律，再留时间自由发挥，创造应用，是不是我们更应该设计的好课？

4.上任务

越是有挑战又够得着的任务，越能激活学生主动参与的内驱力。这里为具备研究能力的团队提供暑期教研的两个建议一个目标：

（1）大作业系统

依据每一学期的课程及活动安排，在学期初就设置“课程目标+活动目标+阶段性学习任务”的大作业系统，把多件事情做成一件事。如，夏季任务，可以将学校的“季节性种植活动+劳动课程任务+学科课程+家长进课堂+每周家庭作业”融合成一个项目，在一个“学季”的时间周期，课程+活动+家庭作业形成一个深度学习目标及成果展示。

（2）家庭作业手册

家校作业分别管理，按学校课程计划整合一本作业手册，将学校课堂任务和家庭作业分开，学校书籍留于校内，家庭作业手册作为每天的家校学习流动沟通手册。

（3）上述两者整合为一个目标：班级长短作业项目学期一本通。

5.轻评价

优化班级素养评价：除了少量公共原则性评估打分，倡导多数按学生发展情况自定义，设计六年分阶段的素养目标，即学生个体参与制定分阶段发展目标，配合学生自己的“挑战任务立项”，设置周月期“主攻目标”，以此为基础展开。

我们认识到，今天的一线教育，迫切需要以五个方面的认知，走向更加彻底的素养立意评价改革：

（1）评价目的是启动每个人的自我认识与自我方向感，是致力于建立学生个性化成长的“动力系统”，而不是指向一个班级、一所学校外显行为的整齐划一。

（2）标准制定需要遵循三个原则：“关键品格，底线准则，容易办到”，不能事无巨细，尤其不能过高标准。归根结底，我们不能用“无限的评价”去培养心智有限的人，而应该用“有限的评价”，培养心智无限的人。

（3）评价手段要以激励为主、做评一体，促进学生自我评价，尽最大可能将成长报告制作和评价的权力还给学生；可能的情况下，要借鉴“游戏化”的做法，即角色选择、角色规则前提下的自我进阶，并以此创建高质量的表现性任务库和评价方式。

（4）评价者要学会对儿童有信心——即便此刻未能达到，也要知道，孩子们只要找到了自己的目标、方向、兴趣点、展示台，我们希望学生达成的那些素养，就自动开始生长。

（5）评价实施必须伴随师生良好的关系与对个体的了解；所以用评价结果为每个学生画像，指向自己的优势特长，比简单的分高低、论好坏更重要......

6.促关系