一线教师想写作但苦于写不出来？特级教师来支招｜干货

一线教师想写作但苦于写不出来？

特级教师来支招

（陶小编 四川省陶行知研究会）

在专业成长的道路上，教师可以通过写作培养洞察力、表达能力和提炼总结的能力，将理论与教学实践更好地结合起来。“会写”是教师不断深入思考、提升教育教学能力的有效途径之一。写作对教师成长有哪些影响？提高写作能力需要进行哪些准备？一起来看两位特级教师对教师写作的讨论——

Q1：在夏丏尊、叶圣陶先生合著的《文心》一书中，谈到许多与学生写作相关的内容，但朱自清先生说：“这本书不独是中学生的书，也是中学教师的书。”对于学生写作与教师写作，两位老师认为有何异同点？

曹勇军：本质上是相通的，但也有不同。学生写作多数情况下是训练型写作，是为了某种训练的目的，而非生命需要的写作，缺少真实的交际对象和目的，常常表现为一种遮蔽了写作本质和价值的写作。

教师写作则是一种真实写作，它有真实的情境、对象、过程和目的。比如教师常写的教案、教后反思、工作总结、学生的操行评语、晨会发言稿等，交际的对象和目的都很明确。它体现了写作的本真价值，就是通过写作把思想挖掘出来，通过写作来思考和学习，构建全新的自我。真实写作是一个逐步从不完善到完善的过程，需要不断修改打磨，精益求精。

训练型写作与真实写作构建出的写作经验不一样。训练型写作最重要的是什么？审题。而真实写作最重要的是什么？找到有价值的问题、值得探究的问题。因此，一个教师要具备比较好的写作能力，就要抛弃原来养成的训练型、应试型写作策略，重新学习真实写作，积累全新的写作经验。

张祖庆：个人认为，本质上两者并无区别。写作的本质就是用文字表达内心，进而实现与人交流的目的。

无论学生写作还是教师写作，都要有读者意识，都要“通达恳挚”(张中行语），都要言之有物，言之有序。这几点，也许是两者的共性。

其相异性，也许可以从以下几个方面去梳理：

从写作动机来说，教师写作更多体现功利性与非功利性相结合，相对自主性更强一点。而学生写作大多是为了完成教师布置的写作任务，目的性、被动性更强一点（当然也有超越功利的自我写作）。

从写作内容来说，教师写作除了抒发情感之外，更多体现专业性；学生写作更多关注体式与应试技巧。

从写作评价来说，教师写作的评价方式是获奖、发表或出版；学生写作的评价方式是教师评分，少数是发表、获奖。

这样的区分不是绝对的，有时也相互交叉。

Q2：您觉得写作对教师成长有什么影响？如果不写作，成长的进程会受影响吗？

曹勇军：影响当然大啦！写作是一种学习能力，通过写作对问题深入思考，提升自己观察的敏锐度和思考的力度。写作知识是一种实践性知识，要在实践中通过反身性思考萃取经验、生成策略、构建自我。

写文章可以帮助构建真正的自我。这很重要。一个人的自我知识，是所有知识之上的知识，是知识的知识。一个教师如果不写作——这个写作是广义的表达，包括做课题、上公开课等——就无法获得丰富、独特的实践性知识，专业发展难有大的突破。即便是在写作教学上，有写作经验的教师也更有专业优势，更能发现学生写作的潜质和进步，对学生写作的困难更具同理心。

张祖庆：写作对教师的影响是全方位的。写作，是用文字定格教育经历、累积教育经验、升华教育理念、提炼教育思想、分享教育智慧、促进专业成长。可以说，一个优秀教师的成长史，就是他的阅读史和写作史。不写作的教师也能成长，但成长速度会减慢，成长经验缺乏系统梳理，无法影响更多人，也就无法成为卓越教师。

Q3：许多一线教师想写作但苦于写不出来，您的建议是什么？您认为写作需要做哪些准备？

曹勇军：第一，要做好观念上的准备。美国“过程写作理论”有个理念特别棒：人人都可以成为优秀写作者。“过程写作理论”把学生定位于普通人，先大胆写出来，然后一遍一遍修改，让学生写作进步，很有平民化的气息。每个人都是独一无二的生命存在，为什么不通过写作让自己成为优秀的写作者？

第二，准备一个本子，勤于笔札，随手记一点东西。看过的东西要勾画批注，书上有价值的地方要有批注。

第三，学会故事体写作。教师要重新学习写的东西实际上是两类：论文类和教育叙事类。我觉得后者更重要，因为教育叙事非常贴合一线教师的职业经验。一线教师应该多学学叙事体、故事体写作。讲故事是生命本能，交流需要故事，说理需要故事，成长需要故事，教育需要故事。

张祖庆：写不出来，其实最根本的原因是不知道写什么。关于“写什么”的问题，我想凝练成三句话：

第一，写我所做，做我所写。选择熟悉的、深入研究过的或者正在研究的领域来写。你怎么做，就怎么写。最好选自己得心应手的领域来写。别人做得不多，往往容易出新。比如“电影写作课”和“非连续性文本”，这两个领域很少有人研究，于是我就一篇接一篇地写，写出了特色。这就是“写我所做”。当然，写的常常比做的好。因此，我们可以继续往前走，把写过的继续做好。这就是“做我所写”。

第二，写我所想，想我所写。教师要多写最近思考的题材，可以把相关话题列一个清单，一个一个话题往下写。写完放几天，再想想：我写的真的很好表达了我的观点吗？我的文章逻辑性强吗？读者可能会产生哪些疑惑？这就是“想我所写”。

第三，我写文章，文章写我。你在写文章，文章也在写你。你写下来的文章最终成就了你。你写下的每一个字就是你自己，你要对所写的文章负责任。

一线教师要多写自己的教育教学故事，少写八股式论文。写最熟悉的故事，也许是教师写作的捷径。

至于写作要做什么准备？可以浓缩成八个字：基于实践，广泛阅读。选定有实践经验的题材，写作之前广泛搜索相关同类文章，看看别人写了些什么、怎么写。做一番去芜存菁的工作后再动笔，可事半功倍。这样的准备工作，特指写论文而言。写教育叙事类的文章，则不需要搜集大量文献。有感而发，一气呵成，慢慢打磨即可。

Q4：您在写作中有什么经验？是否存在提高写作技巧的利器？

曹勇军：第一，要有思考积累。写作的上游是长期的阅读和实践思考，有阅读思考才有源源不断的表达。教学中不断追问，锲而不舍，像滚雪球一般，然后用“写”挖几眼深井，先有“小结构”后成“大系统”，形成自己的优势领域。

第二，力争比别人多一点。多一点实践，多一点探索，多一点反思，多一点追求。多一点才有价值，多一点才有个性和亮色。

第三，反复修改。写完文章冷一冷、捂一捂，用新的眼光打量，反复修改，提升文章完成度和成熟度。

第四，要有一定规模和一点野心。“先立乎其大者，则其小者弗能夺也”。别耐不住寂寞，弄一大堆小东西，泄了气。写一点别人不写或者写不了的大文章，奠定自己的学术地位。

张祖庆：如果要说有经验的话，就是六个字：大量读，坚持写。

先说“大量读”：大量阅读高品位的古今中外的文学作品，提升文学素养，改善语言面貌；大量阅读美学、历史、哲学、地理、科普、艺术等作品，开阔视野，提升思辨能力，让文字富于质感；大量阅读高质量的专业类作品，从他人的书籍中参悟写作技巧。

再说“坚持写”：坚持记录教学札记，坚持写教学反思，坚持写教学随笔，坚持写小散文……什么都可以写。写多了，手感和语感慢慢会好起来。

是否有写作技巧的利器？我的答案很简单：写作没有真正的技巧，而是熟能生巧。

Q5：您认为当下教师写作的痛点、难点是什么？

曹勇军：一所学校里总有几个“会写”的教师。什么叫“会写”？不是别人给一个题目你也能凑合写几句，而是有写作的习惯和写作的热情，常想写一写，乐于用笔来表达自己的生命感悟和思考。

多数人写作总不免犹豫拖延，一边写一边自我怀疑，动摇写作自信，写不下去。写作最大的痛点、难点在于怎样养成一种习惯，把写作变成生活中的一种需要。一般教师缺乏写作的习惯，没有养成勤于动笔、享受挣扎的习惯，而会写的人则是接纳挣扎，习惯挣扎，甚至享受挣扎，不恐惧写作中的挣扎。

张祖庆：我认为，当下教师写作有两大痛点：第一，杂事太多，没有整块时间写；第二，想写的往往没有发表价值，评职称用不上。而难点，就是如何协调两类文章，既写得一手功利性的文章（应需之文），又能写一手超功利的文章（自我表达）。

Q6：如何克服惰性，持续不断写下去？

曹勇军：关键要有自信。写作自信从哪里来？是通过一次一次写作奠定对自己写作能力的信心。这不是靠看几本书、几篇文章就能获得的。

书靠读，文章靠写。许多教师往往还没动手就认为自己写不出来，长期不写造成了天然的自我否定。这是痛点。痛点克服以后，要有写作输出口。不一定是报刊上正式的发表，可以是自己的公众号、朋友圈里的反馈与交流等，让自己获得启动写作的心灵能量，然后不断写下去。读有读的规律，写有写的规律。阅读之中要用心揣摩语言表达的手段，把玩言语表达形式，产生动不动想“试”一下的冲动，试过后还有强烈的喜悦感，这样才能在写作上不断进步。

张祖庆：与几个志同道合的伙伴相约各自开一个微信公众号，相互督促，不断写作，慢慢地，写作就会成为一种习惯。

（曹勇军系江苏省特级教师，江苏省首批教授级高级教师，兼任南京师范大学硕士研究生导师，张祖庆系浙江省特级教师，兼任杭州师范大学硕士研究生导师）

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