薛法根：角色赋能，让学习使人着迷

薛法根：

角色赋能，让学习使人着迷

　　电玩游戏让人着迷的秘密，就是精心设计一个角色的成长系统。玩家一旦选择了某个游戏角色，便不知不觉地躬身入局，一路闯关中被赋予新的能量和能力，在虚拟世界里获得真实的成就感和满足感，这就是“角色赋能”。语文学习任务群的建构与电玩游戏的设计异曲同工，运用“角色赋能”的原理，为学生创设真实的情境任务，让学生在角色任务的挑战中思考问题、解决问题，以此获得核心素养的积极生长。

角色赋予学习动能。任务学习变“要我学”为“我要学”，其强烈的学习内驱力源于学生的角色选择。当学生脱离原来的“学生”角色，在特定情境中变身为“侦探、导游、教师、设计师、小说家、售货员、植物学家、建筑工程师”等角色的那一刻，好奇心与好胜心促使学生不知疲倦地投入到角色任务中去，积极主动地担负起角色赋予的任务与职责。比如，让学生复述课文《西门豹治邺》的故事，未免索然寡味，而让学生忽而化身西门豹，将调查的民情写成奏折向魏王禀报，忽而化身村民的邻居，将西门豹惩治巫婆和官绅头子的新闻告知逃到外地的村民，劝他们回乡来。这样的任务学习“假戏真做”，趣味盎然，自然学得生动活泼。

　　角色赋予专家思维。任务学习变“听懂了”为“想通了”,倒逼学生从任务角色的专业视角，像专家那样思考问题、解决问题，获得的是专家思维，而不仅仅是专家结论。比如,阅读小说《跳水》，不能满足于了解故事情节与体会人物形象，而要让学生当一回“小说家”，紧扣“危机是怎么造成的”这个关键问题，通过层层追问，最终破解列夫·托尔斯泰的小说构思秘诀:先用帽子做道具，以猴子、孩子、水手来制造一个危机，然后创造一个“快、准、狠”的英雄船长来解决这个危机。学生经历这个任务学习的过程，历练的是“小说家”的专业思维，实现了文学创意写作的思维迭代。

　　角色赋予行为自觉。任务学习变“规定动作”为“自选动作”，以角色赋予任务与责任，自觉探究、自主实践，学生在做中学、用中学、创中学，完整学习经验，建构个体知识，养成行为自觉。比如，学习《竹节人》，让学生做一回“玩具制作工匠”，他们就会自觉提取课文中竹节人的制作信息，自觉收集制作材料和工具，自觉尝试制作竹节人。这个自觉的制作过程，实现了梳理探究、动手操作与合作交流的经验积累与知识建构。

　　角色赋予自我认知。任务学习变“认识世界”为“认识自我”，学生以不同的角色完成特定的任务，获取了知识与能力，对生活与世界有了新的认识，更重要的是认识了自己在不同角色中的优势与潜能，对自己未来发展的可能性有了更新的认知，这种自我认知的意识与能力是核心素养形成与发展的心理学基础。李希贵先生说，小学六年应当让学生扮演完一百个不同的角色，从而学会对未来的学习与生活做出个性化的自我定义。

　　角色赋能，可以让语文任务学习像游戏一样使人着迷。

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