管建刚VS张祖庆：作文教学的五个问题

管建刚VS张祖庆：

作文教学的五个问题

(来自统编语文教育）

在一次教师研习活动上，近300名教师济济一堂，管建刚、张祖庆就老师们提出的几个主要问题展开了如下对话：

张祖庆：我和建刚老师理出了写作教学最重要的五个问题——只要这五个问题处理好，写作教学也就简单了。

01

教好写作的前提：

理解儿童、尊重儿童、研究儿童

张祖庆：写作是为了让儿童的语言生命得到发展。所以，教会儿童写作，就必须先理解儿童、尊重儿童和研究儿童，把握他们的总体年龄特征，了解他们的兴趣爱好，知道他们的喜怒哀乐。在此基础上再去教写作，才能真正教在儿童的心坎上。

管建刚：为什么要把理解儿童和尊重儿童放在教好作文的首位呢？因为写作这件事，和人的心灵有关。祖庆老师有个很贴切的比喻——写作是心灵的舞蹈。当下就全国的作文教学而言，在理解和尊重儿童方面，我们可以说做得非常糟糕。

我们经常用自己儿时经历过的童年，来衡量今天儿童的童年，可他们和我们小时候完全不一样。比如现在五年级儿童一学期接收的信息量，恐怕已经超过我们那一代人整个儿童时期所接收的信息量总和，甚至十倍、二十倍。这么大的信息量输入进儿童的大脑，他们的心理世界和情感世界还会是我们那时候的样子吗？

儿童内心的所思、所想，也已经跟我们那时候大不一样了。但是，很多老师都没有意识到这一点，还在以“自己的童年”作比照，去要求儿童写自己的童年。

张祖庆：没错。不少老师总认为“我在教儿童写作”，而没有意识到今天儿童的作文，很多都是我们写不出来的。我认为，如果想真正地做到理解儿童和尊重儿童，就要在教学中更多地通过创设的写作情境，来唤醒儿童内心的语言本能，让他们产生写作冲动，进而释放天性。

教师要做的，就是“牧养”儿童的写作灵性。什么是牧养？就像把羊放到草原上，让儿童到语言的草地上自由撒欢儿。而教师就做一个静静的守望者，防止老鹰来捕捉，防止猎人来打扰，让羊安心地在草原上吃草，长得越来越肥壮。

02

正确理解写作的本质

是教好作文的核心

管建刚：叶圣陶先生有句话我非常喜欢：“写作就是用笔说话。”也就是我们刚才所说的，在“自我表达”之后还需要“与人交流”，这是习作最核心的要素，一定要把握住。

写作，需要应用——应生活之用，更要应心灵之用。只有应用，才是真写作。我们现在很多的孩子都在伪写作，就像我常说的：无数的学生从来没写过作文，他们只是写了一篇又一篇名叫“作文”的作业而已。

张祖庆：所以我们理出的第二点就是，正确理解写作的本质，是把作文教好的核心。仅仅尊重和理解儿童还不够，还要准确地把握作文的本质，否则就会教不好写作。这就涉及我们将要强调的第三点了，就是读者意识。

03

读者意识

是写作教学最上位的问题

张祖庆：有了读者意识之后，写作者就会在写作过程中思考：我为什么要写这篇文章？文章是写给谁看的？这个理清了，再思考写什么、怎么写，才会更方便读者理解作者的意图，达到“与人对话和交流”的目的。

管建刚：在读者意识这方面，夏丏尊先生说得最精辟，他说：“读者意识就是最大的写作技巧。”我们常把写作技巧窄化为倒叙、插叙、对比、反复等等。其实这些之上还有一个更重要的技巧，也就是读者意识。

换句话来说，如果能让学生在写作时有读者意识，七成的写作技巧难题都会得到解决，也就是祖庆老师所讲的——读者意识是最上位的问题。只要解决了最上位的问题，写什么、怎么写这件事也就有了“不解之解”。

张祖庆：我国语文教材中的写作，尤其是命题作文，最大问题就是“无读者写作”。所以我一再强调，老师要对这些教材进行改造，对写作题目的交际语境进行改造：为谁写？为什么而写？写了之后要跟谁分享？每个作文标题都可以这样改造。改造以后，读者对象清晰了，写作目的清晰了，方法也就迎刃而解了。

04

课程化建构

写作教学改革势在必行

张祖庆：长期以来，中国语文教材以阅读为王，而阅读教材大抵是以人文为主线编写的，作文附着于人文后面，没有独立地位。作文教学往往东一榔头西一棒子，学生言语技能很难稳定下来。所以，要建构写作课程。

写作课程的建构，有三个基于：

第一，基于童年生命，要充分关注儿童的生命特点。

第二，基于系统，课程一定要在系统论的指引下设计，让孩子们朝着一个目标，小步子、不停步，一步一步地往前走。

第三，就是可迁移。大家为什么到这里来学，我想就是希望学了可以拿回去用。

当然，不是照着我们的方法去做。你班级有互联网学习条件，可以学做微信公众号，学做博客；如果你觉得学做小报比较方便，接地气，那么就让学生做小报。不管用哪种方式，一定要努力走向写作教学课程化建构。

管建刚：关于作文课程，可以从以下几个方面来考虑：第一，让学生有写作的动力；第二，让学生有写作的内容；第三，让学生有写作的技术。做得好的老师，一个课程里可能包含以上两个甚至三个内容。

刚开始投入到作文教学里，我建议你选其中一个来做，一个做得比较成熟以后再做第二个。三个都想做，会有点够不着。

实际上，当你把第一口井挖出水来，然后去挖第二口井，你会发现：第二口井的水也从第一口井里冒出来了。因此，先抓住自己目前最有想法、最有感觉的内容，把它做起来。

张祖庆：刚才建刚老师讲了三个构建，我刚才讲的是从内容方面去构建，两者并不矛盾。老师做课程不要贪多，要做减法，力求以一当十。把课本中的作文和自己的作文整合起来，那是最完美的。

如果发现两者不能很好地整合，就要想一想：哪些作文能力是学生必须具备的，需要保留下来，而哪些可以用另一种形式取代。作文能力的提升，要借助教材，但不要完全依赖教材，要创造性地使用教材。

05

安全的写作环境

是激活言语技能与潜力的保障

张祖庆：一个人在不安全的言语环境中会本能地保护自己，不会说真话。就学生生活经验而言，对他们来说，安全的写作环境，我认为有两个：一个是整个社会大的语言环境，这个我们暂且不论；我们能做的，就是在自己班级这个小宇宙中，创设有相对安全感的言语环境。

你所带的班级就是一个王国，一块自留地。珍惜它、呵护它，让孩子们的言语生命在我们的浇灌下茁壮成长，最后长成一片森林。

管建刚：关于言语的安全感，实在是太重要了。如果学生愿意用真名就用真名，不愿意就用笔名。语言的创造来自心灵的自由，心灵的自由来自心灵的安全，心灵的安全来自对儿童的理解，对儿童的理解来自师生平等，没有平等就不可能有真话。

作文这件事情，平等、民主会对学生语言潜能的开发产生重大影响。

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