重要备课资料，点击下面链接可读——
2.部分重要资料
其他
李祖文：如何让学习在教室里真正发生
李祖文：
如何让学习在教室里真正发生
“沙哑的嗓门、花白的头发、憨厚的笑容……一看就是当老师做研究的。”这是他留给很多老师的第一印象，辨识度极高。
他坚持定位自己是一位草根老师，因为只有扎根一线，才有生命力；
他身上有“刺”，不在意别人的看法，执着于自己的思考；
他眼里有“光”，从2012年开始建设自己的“阅读教室”……
他就是特级教师、深圳市福田区小学语文首席教师、儿童阅读推广人李祖文！
从教路上，李祖文老师也有过迷茫、苦恼的岁月，但从2012年起，他找到了自己的幸福所在——建设一间让学习真实发生的教室！
他是如何建设这样一间“不一样”的教室呢？
他又是如何改变，让学习真正在这间教室里发生呢？请看李祖文老师是怎么做的——
这几年，“阅读教室”“阅读课程”已然成了热词。不过在2012年，我在对我的这间“不一样”的教室命名的时候，确实颇费思量，因为有着几千册藏书量，我最终将其定为“阅读教室”。
在定下来的那一天，我也没有想到这个名字如今会“响遍大江南北”，也不会想到如今出现了那么多样态的“阅读教室”。
回想当时为什么要建一间“不一样”的教室时，当时或许有比较多的这样那样的想法，但如今想来，无非是：让学习真实地在教室里发生。
只要教室打开，“学习”就理所当然在教室里展开了吗？两件再小不过的事情让我不得不反思。
事件一
偶然间，我听一个毕业的学生说：“我们李老师非常强势，他的课不听都不可以的。我的成绩就是这样逼出来的。”我曾经也在不同届学生中做过对于学科兴趣的调查，体育、电脑两门学科永远都排在前两位，而我任教的语文学科则在后三位徘徊。
事件二
某个早晨，我送女儿上学。难得有我送她上学的女儿兴奋极了，刚走出家门，迫不及待拉着我的手，一路叽叽喳喳。
在离学校还有100米的时候，她示意我将书包让她自己背，话语不知不觉中少了很多；在离校门口还有20米的时候，她示意我不要再说话，自己完全不再跟我言语。我悄悄看看她的表情，却发现她已经变得极其严肃。
她踏进校门的时候，出乎我意料的一件事儿发生了——她的学校的纪律主任突然冲她微笑，没有想到的是她竟然不是回报以微笑，而是条件反射般往后退一步，然后鞠了一躬，小步快速地跑掉了。
后来，我询问她，为什么是这样呢？她却告诉我说：“纪律主任从来没有笑过，今天突然笑了，一定是出了什么事情了，这件事情太吓人了。”
一个是我的学生，一个是我的女儿，突然之间，我意识到学校并不是那么让孩子向往的，学习也并不是那么快乐的。
也就是这么一下子，让我明白了为什么每次台风来了，停课半天或者一天，孩子们那么兴奋？为什么每次告诉孩子们第二天去春游或者秋游的时候，孩子们会欢呼半天？
试想：一个不是感觉特别舒服与安全的状态，如何能够让学习真实地在教室里发生呢？
那我该如何做，如何才能让学习真实地发生？
所以2012年9月开始建设“阅读教室”，进行“阅读课程”的尝试，试着去解决这个对于自己的拷问。
或许就是这样的原因，我必须改变，改变教室的模样，改变教室里的课程。
首先，要有不一样的“教室理念”。
或许是因为我始终觉得学习并不是一件让人真正觉得愉快的事情，或许我希望我的孩子们能够感受到哪怕是一丝丝快乐。因此，我将阅读教室的基本理念确定为——“安全舒适”。
在这里的“安全舒适”，不仅仅指教室设施的“安全舒适”，而是指让孩子真正觉得教室是自己学习历程中能够感知到心理上的“安全舒适”的地方。
为了让孩子有这种心理的依靠与心理上的认知，我力求让一切规则更让孩子舒服。
我们一起制定《班级公约》，只要超过三分之二的同学同意就可以修改既定的规则，让规则长成他们想要而又喜欢的样子；
我们摒弃所有的阅读单、阅读记录，甚至连“借阅记录单”都让它消失，将桌椅尽可能离围绕教室一周的书架更近一些近一些，想看哪本书就看哪本书，老师绝对不指手画脚；
我们不再由老师指定谁跟谁坐在一起，而是由“召集人”负责，尽最大可能让好朋友都能够坐在一起，可以让我们最大可能与好朋友一起交流讨论；
我们打破传统的班干部产生的方式，而是采用“班干部轮换制”，人人都有机会来做班干部，为大家服务，出现什么纠纷或者不愉快，都让“班级裁判庭”来决定……
总之，尽可能让孩子能够将教室作为让自己“安全舒适”的地方。或许就是这样，不少的孩子，总是想方设法尽可能留在教室里，尽情享受那难得的愉快时光。或许就是这样，“自由午餐计划”成了孩子们特别关注的评比。
其次，让教室长得“不一样”。
“我们的教室是图书馆里的教室”，阅读教室的孩子们这样说。“图书馆里的教室”对于这样的教室而言应该是名副其实的，教室里有着8000—9000册各种类型的童书，可以媲美一个小型的童书馆。
阅读教室的孩子们总喜欢这样给别人介绍自己的教室——
“有多家出版社捐给我们班和我们自己捐到班上的各种各样的书籍，有科普书、绘本、小说等几千本，我们最喜欢利用早读和下午课前时间看书了，即使以前疯狂打闹的同学也喜欢静静地阅读。
每周李老师也会腾出两节语文课给我们自由阅读。《什么是什么》系列、沈石溪系列动物小说、海豚绘本花园和各出版社引进的最优秀绘本深受我们喜爱。
我们还有漂亮的电子阅览区，那儿有60台IPAD MINI，里面存有应有尽有的小说和有趣的绘本，让我们体验到电子阅读的乐趣。”
当然，孩子们还会这样介绍：
“我们教室的桌椅摆放很特别，别人的教室都是两张两张桌子同一方向并排摆放，而我们的桌椅则是分组围成小圈摆放的，五六个人围坐在一起方便同学们讨论问题，相互之间学习知识。”
这样的设施设置，目的不是“不一样”，而是让孩子更好地与书亲近，让孩子更容易浸润到书香里。
桌椅的摆放方式，也是为了更有利于孩子们讨论交流，让孩子们能够及时与自己的伙伴一起更好的学习。
最后，让课程也变得“不一样”。
因为理念的变化，也因为“样子”的变化，传统的课程体系已经不能够适应这样的教室环境。
从最初的萌发课程（七种习惯的养成课程，包括：新型的“学习”习惯、倾听与记录的习惯、合作与分享的习惯、提问的习惯、梳理的习惯等等）、保底课程到五六年级的以“阅读与习作融合”为表征的统整课程，无不与传统的课程有了“不一样”的感觉。
在阅读教室里，阅读与习作不再是分离的，童书的名字不再叫“课外书”，而是课程内容的一部分，是可以堂堂正正在课堂上使用的资源。
学生不再书写那些稍显枯燥的练习册，而是依据孩子的实际学习需求，书写可以看见自己学习历程的“工作纸”。每一个专题，每一次的实践，都与孩子们身边的生活紧密相连。
这样的三个改变，就是希望孩子们觉得“学习的环境”是“安全而又舒服的”。
我也坚信，只有孩子心理上觉得“安全而又舒服”，真实的学习才有可能发生在教室里。
从2012年开始运行到现在，阅读教室、阅读课程还有很多方面值得去认真研究。
但可喜的是：真实的学习正在阅读教室里发生。
过去，因为阅读教室，因为要学习真实发生，我由满头黑发变得两鬓斑白；
未来，或许要将真实的学习进行到底，我将满头白发。
即便如此，只要能够让孩子的学习真实的发生，在所不惜！