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教师授课、点拨最易忽视的14个细节！
教师授课、点拨
最易忽视的14个细节！
其实，学生听课风格有视觉型、听觉型、动觉型，教师讲课要尽量照顾不同学习风格的学生，因此，教师用一种方法讲多遍不如用多种方法讲一遍效果好。
教师讲课可以边讲解（照顾听觉型）边板书（照顾视觉型），同时边做动作或用肢体语言助讲（照顾动觉型）。
学生缺少与教师的目光交流，或者缺少教师关注时，往往会影响听课接受的效果。因此，教师在讲台上讲解例题或板书时不要固定站在讲台一边，要交换站立侧身讲解，与学生有“交流”。
从课堂信息传递来看，有两次信息转换。从教到学是信息的人际转换，即从教师到学生的第一次信息转换。
从学到学会是第二次信息转换，属于信息的自我转换，即学生对信息的精加工，如将新接受到的信息从短时记忆转换成长时记忆，便于及时提取。从单个新学的概念同化到原有的概念网中，使之结构化。
经过两次信息转换，学生才能学会。只关注第一次，不关注第二次，学生是难以学会的。
因此，课堂上教师讲解后，要留出时间让学生对学到的知识进行多元深加工，只有这样学生才能从“听懂”走向“学会”。
核心素养背景下，试题编制也发生了重大转型。原来试题中所给条件、要求、欲解答的问题非常明确，而现在试题，仅提供一个供考生阅读的文本。
考生必须先筛选有用的关键信息，再进行抽象、建模，然后才能做答。
也就是说，先要把文本材料读懂，筛选出有用的关键信息，并通过建模思维转化成传统考试中条件、结论明晰的试题，再解答。
这就要求教师不能越俎代庖，代替学生阅读，代替学生抽象、建模，而要让学生适应从原来解决问题的学习，走向首先能自己构建问题，再想办法解决问题的完整链条学习。
构建问题后，要先分析问题，后解决问题。分析问题就是找解题思路，解决问题就是依照思路、逻辑把步骤完整写下来。
因此，教师课堂上不要把最难的“找思路、找方法、怎么想”这些较难问题自己做，把相对简单的写答案让学生完成，否则定会出现“能听懂、遇题就是不会做”的现象。
在“黄金学习期”讲新课。即上课5分钟后到20（25）分钟（前者小学，后者中学）。这段时间是一节课的黄金学习期，在黄金学习期，必须确保处理本节课的重难点，切忌导入时间过长，处理昨天作业问题过长或处理班级事务过长。
课堂提问关注两个等待期。
第一个黄金等待期是提出问题后，要留3～5秒等待时间，让学生深度思考，不提倡急于举手，这样会造成学生答案是浅层次的或是不全面的，更忌先叫学生，再说要回答的问题。
第二个黄金等待期指的是点名学生回答问题后，要留3～5秒反思期，让回答问题学生修改、补充自己的答案，让其余学生先概括前者发言要点，思考自己答案与回答问题学生答案有什么关联，还要思考如何有理有据、质疑补充。
注意引导这3个角度提问卡壳的学生。一是因问题中某个词语不理解导致不明白问的是什么，二是条件与结论或旧知与新知建构时逻辑推理出现障碍，三是知道答案但语言表达困难。
讲到重难点时要有引起学生注意的提示语，同时借助升调变换、放慢语速，突破重难点。
对重点题、思路新颖题、综合题可釆取“三讲三纠”模式：“三讲”即学生先思考后教师讲、同桌互说思维过程、抽学生复述；“三纠”即本题纠错、当堂同类巩固纠错、课后变式纠错。
选题要统筹考虑“四例”和“四维”：“四例”指的是范例（例题的代表性、示范性）、同例（与例题同类型题）、变例（变式训练题）、仿例（让学生自己出题）。
“四维”指的是正向思维（直接代公式、顺着想的题）、逆向思维（公式需变换、需逆向思考的题）、特殊思维（给生活经验有关、有隐藏条件的题）、综合思维（一道题用到多个知识点、公式或放到综合范围内看是否混淆的题）。
对同一知识点新授课选题以正向思维为主，兼顾逆向思维，习题课以逆向思维为主，兼顾特殊思维，复习课以综合思维为主。
新授课讲题时先讲明白公式推导、概念怎样理解，再讲怎么做（应用）。习题课不再讲公式推导，只讲记和用。单元复习课只讲公式各种推论变式用。
大复习课把小规律提升归纳到大规律（多题归一)，课型不同，即使同一类型，讲课的侧重点也是不同的。比如，不能用上新课的套路去上复习课。
以数学为例，用对子互学法加教师点拔让学生去学习概念定理公式。方法为:
（1）组成两人组。
（2）阅读。独立阅读数学课本相关内容。
（3）回忆。两个人都读完后，一个人不看材料，向同伴回忆材料中概念定理公式。
（4）检查。当同伴在回忆时，检查者指出概述中的错误和遗漏。
（5）理解。两个成员举出一些课本外例子。
（6）建构，完成上述任务后，两个人都要对材料二次学习。
（7）教师点拨总结。
课堂小结从教师小结引导学生自我小结，用思维导图、5R笔记法进行小结。让学生既要总结知识点结论，更要总结思维方法、学习方法，即双总结。
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