《教师博览》发文：课堂高效展示四字诀

课堂高效展示四字诀

山东省平原县教师进修学校 袁建国

（注：本文发表在2023年12月《教师博览》）

学生进行课堂展示，是高效课堂的基本形式，但在实际运用过程中，普遍存在着肤浅、低效甚至负效现象。如何进行高效展示呢？笔者认为应该遵循“实、准、广、强”四字诀。

一、支撑点要“实”

课堂展示的目的有五个，一是汇报成果，二是解疑答难，三是培养能力，四是巩固知识，五是激发兴趣。无论哪一个目的，都离不开学生对文本的充分感知。文本是展示的支撑点，支撑点不坚实，展示就不流畅、不深入、不全面，更谈不上精彩，当然也达不到课堂的高效。

怎样才能实现对文本的充分感知呢？首先，教师要充分利用多种媒体，帮助学生感知。这里的多种媒体首先指的是计算机，教师要充分利用多媒体帮助学生准确地把握重点，轻松地突破难点。另外还包括影音、教具、挂图、黑板、实验器材等，甚至还包括教师的服饰、神态、肢体语言以及学生的耳、鼻、口、手等。教师要充分利用多种媒体，帮助学生准确地把握重点，轻松地突破难点。凡是能够帮助学生有效感知文本的，教师都应该为我所用。

其次，教师应该给学生提供充足的学习空间和时间，使学生的学习始终处于最积极、最活跃的状态，并满足不同个性学生的发展。一些老师为了使公开课“顺利完成教学任务”，或者是怕学生自己思考的时间长了造成“冷场”，于是一遍一遍地催促学生“抓紧时间”“会的举手”，甚至采用“倒计时”的方法。这样的课堂，不能给学生足够的时间，不能让学生静下心来思考，怎么能“完成任务”呢？

最后，要让学生充分地交流。交流的主要目的，是帮助“后进生”顺利完成文本感知。通过课堂上的互动、讨论，变教师的“一言堂”为师生的“群言堂”。可以由教师设置疑问，也可以让学生自由发表自己的见解，这样形成师生共同探讨问题的氛围。这种交流不应该“一刀切”——教师发出指令“开始交流”，学生全体起立，以小组为单位发言，一个学生“演讲”，其他学生不论需要不需要，都要被动地听。交流应该在自然状态下进行，在学生真正需要的时候进行，应该是一对一的质疑问难和一帮一的答疑解惑。

二、着力点要“准”

学生展示的内容要突出问题性。所谓问题性展示，是指从展示的内容上来讲，要展示共性度高的问题，比如重点、难点、焦点、易错点等。

学生展示应该直接指向课堂学习目标，这是学生展示的着力点。课堂上各个教学环节依次连接起来应该是一个圆，这个圆的圆心就是学习目标。学生展示是圆上的一个点或者一条弧线，绝不能偏离学习目标。

高效课堂倡导“学生动起来，课堂活起来”，讲究“身动、心动、神动”。但有的老师将其片面地理解为“只要动起来就有高效率”，这与真正的高效课堂相距甚远。

偏离学习目标的展示是偏离了着力点的设计。这样的课堂中，学生活动越多，效果越差，可谓“失之毫厘，谬以千里”。

（注：下面案例被编辑删除——

一位语文教师执教蒲松龄的《狼》，学习目标为：1.准确、形象地诵读课文；2.理解文意，积累文言词汇；3.认识文中狼的本性，懂得对待像狼一样的恶人要敢于斗争、善于斗争。在师生概括了狼贪婪、凶残和狡诈的本性后，教师设计了这样的文本对话：假如你是狼的后代，你应该吸取哪些教训呢？一石激起千层浪，各小组稍作准备，纷纷展示。

展示1：狼应发挥团队精神，招来一群狼，进行围攻；

展示2：狼不应该吃骨头，应直接吃人；

展示3：狼不应该“假寐”，应时刻保持高度警惕；……）

三、参与面要“广”

教育专家张志勇曾经指出：“高效课堂的关键有两个，一是看学生课堂教学的参与度，二是看学生课堂思维的深刻度。这两个‘度’如果没有提高，就不会有真正的高效课堂。”学生课堂展示是激发学生兴趣、提高学生参与度和思维深刻度的有效方法。但是在课堂教学中，却存在着展示人数少、展示人员集中、展示与“观展”两张皮等诸多问题，展示成了优等生的舞台，其他同学成了游离于展示之外的“看客”。

如何扩大参与面？如何提高展示质量？老师们不妨采用下面两种方法：

1.实行“展示轮换制”。小组成员轮流展示，机会均等。这种方法需要组长合理调度，难题让优等生展示，易题要帮助“后进生”展示。这样做的好处有两个：一是真正实现了组内的帮学促学；二是给“后进生”创造了展示的机会，能够让他们体验到成功的快乐和学习的乐趣，进而逐步融入学习小组之中。

2.实现展示与“观展”的互动。一是展示的同学展示完毕要向其他学生提出问题，并点名回答，进行评价；二是“观展”的学生对展示的学生要纠错、质疑、补充、评价。这样，就能将全体学生吸引到展示的内容上来，而且使展示更深入。

四、观赏性要“强”

新课标并没有对课堂提出“观赏性”的要求，许多专家和一线教师也极力反对盲目追求课堂观赏性。笔者搜集阅读了近百篇关于课堂“观赏性”的论文，没有一篇持支持的态度。

但学生展示却不同，学生展示的目的之一是培养学生的能力。培养什么能力？逻辑思维能力、口头表达能力、听说读写能力等。试想，如果参加展示的学生口齿不清楚、声音不洪亮、语言不连贯、动作不大方、表情不丰富、感情不充沛，能起到好的展示效果吗？

那么，如何增强展示的观赏性呢？

首先，教师要对学生提出明确的要求，并且不断提高标准。如学生展示和点评时要脱稿，站姿、体态语言、说话的语气都要得体大方；需要书面展示的，要做到字迹工整认真，板书规范，简洁精炼；未参加展示的学生要做到认真观展，做必要的记录，随时准备纠错和质疑。这样，全体学生在展示点评环节都处于紧张的学习状态，有事可做。这些细节看似简单，但真正实践起来并不容易。

其次，教师要具有一双“慧眼”，善于发现学生的优点和取得的进步，并适时地鼓励学生、激励学生。教师要做到即时评价，可以评知识，评情感态度，评过程方法，评肢体语言，评语言表达。每节课都要评出表现最佳的个人和学习小组。最重要的是，评价结果一定要有说服力，向学生们传递正能量，指明进步的方向。

最后，教师要善于指导学生，为提高学生的能力搭台子、树梯子，对生成性问题和重点疑难进行启发、拓展和追问，对知识进行归纳、深化和延伸。

（注：下面案例被编辑删除——

程翔老师就是一位指导学生的高手。记得他执教王愿坚的《七根火柴》，指导学生读无名战士和卢进勇两次数火柴，同样的“一、二、三、四……”，两个人读法不一样，而且每一个数字都读得不一样，简直到了出神入化的境界。用程翔老师的话说，这是教师的“硬功”和“内功”。每一位教师都应该有对这种功夫的追求。）

如今，让学生在课堂上进行展示，已成为大多数一线教师的共识，但要提高展示的效率和作用，还有很长的路要走。

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