实录 | 新教学模式下的在线/融合式教学的做法与思考
2022年5月18日晚，清华大学“在线/融合式教学新模式”交流研讨会在线成功举办。研讨会分为经验分享与交流研讨两个环节，由清华大学电机系教授、清华大学在线/融合式教学指导专家组组长于歆杰全程主持，清华大学建筑学院副教授郑晓笛，清华大学生命学院副教授杨扬，清华大学电机系教授、北京市教学名师朱桂萍，清华大学教育研究院副教授钟周，清华大学医学院基础医学系副教授王大亮，清华大学物理系教授、清华大学实验物理教学中心主任张留碗出席会议并作主题分享。
本文将对会议要点进行整理发布，供感兴趣的老师同学交流讨论。
于歆杰：2020年的春天，全中国的高校都经历了在线教学，清华大学称之为全体系的在线教学——很大的特点就是老师和学生都各自在各自的家，总的来讲是相对分散的模式，大家谁跟谁距离都很远，我们完全依托网络来开展教学活动。到2020年的秋天，我们又迎来了融合式教学阶段——其特点是大多数场景下师生都能去课堂上课，但是有部分同学，比如国际学生或者有特殊情况的同学无法到课堂，于是我们通过邮件改造、软件升级、教学设计更新等，使得同学无论在教室的现场，还是在远程的网络都能体会大家彼此在一起，融合在一起的学习场景。
时至今日，情况又发生了很大的改变。老师们基本都在校外，而绝大多数学生在校内，大多数助教也都在校内，老师和学生没法直接面对面，有部分同学在宿舍，有部分选择到教室，情况各不相同。当前开展的在线和融合式教学的新模式，必须要解决以下三个问题。第一是对于原来的上课提出了更高的挑战，这个上课既包括大容量班级以讲授为主的课堂，如果按照过去的方式，没有任何调整的来上，很可能会变成“水课”，你不知道学生是不是在认真听讲，学生自己也可能就睡着了，这对大班上课有挑战。对于小班，尤其是课堂交互，老师原来能够实时收集学生的响应调度课堂，但是现在是远程，有点抓不着，无处使力的感觉。
第二，这也许是有利的，在2020年的时候，助教也是从远程来开展工作，但是现在我们大多数助教是在校园内，如果设计得当，无论在课外还是课内，助教对于这个课的教学实际上可以起到比面对面教学和线下教学更大的作用。
第三是实验。在当前场景下，如果没有安全问题，经过教学设计，能够让学生去实验室把实验做了是比较重要的。一方面是保证教学计划按期完成，更重要的考虑是如果通过我们的各种设计，能够使学生虽然遭受疫情，但是整个学习场景和过去类似，可以来教室听课，可以去实验室做实验，整个学习和生活的流程没有太多受到疫情影响，这对于学生的心态很重要。
下面，我们围绕上述这些问题，请我们的六位老师，根据各自课程特点来谈一谈。
建筑学院副教授郑晓笛本次分享主题为《降维而已：多机位小班课堂“在线/融合”教学新模式探索》。她主授课程为“风景园林设计理论”。她表示，新形势下的教学面临两个难点，一是感知，二是互动，教师要尽量保证学生的课堂上课感受。为达成这一目标，她采取了前、后机位设置的形式来收集学生的反馈，通过设置“人像画中画”功能让学生能感知到老师。此外，郑晓笛分享了如何使用工具加强师生互动与生生互动的技巧。
交流
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互动
于歆杰：我想问一下郑老师，在新模式下上了这几次课，你在什么时候觉得无力感最强？
郑晓笛：就我刚才分享的“风景园林设计理论”这门课程，我觉得最无力的是我平时在上课中会有很多随机小的互动，抛出一个小的问题让大家思考，这个时候我会走到离同学很近的位置，因为同学们有时候是蠢蠢欲动想回答问题想交流，但又没那么大勇气，这个时候我可以鼓励他。但是在线上就很无力，即使前置摄像头我也看不清大家。这一点是我觉得最无力的。
生命学院副教授杨扬作《2022春季线上互动教学：大课堂通识课/基础知识课》主题分享。她的主授课程为“现代生物学导论”，选课人数超过200人。杨扬表示，针对大班线上教学，教师首先要注重教学内容，其次教师不在教室，学生的积极性更需要调动。她认为，课堂互动必须以教学内容为依托，并从课前、课中、课后三个环节分享了自己的方法。
交流
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互动
于歆杰：我想说一下弹幕的问题。我的班级容量是160人左右，在面对面教学的时候弹幕数量大概是500，但是五一回来以后就降到了400。我觉得这是非常重要的指标，我就采取了措施，最后又把它调整到小一千。这个指标虽然和课程质量没什么直接对应关系，但还是很重要。
杨扬：确实是。刚才我看到弹幕有老师说这个是愿意到教室的学生越来越少了，我在做了一些改进，这个我觉得各个老师要酌情考虑，我们采用了临时通知学生我们要有小测验。因为助教在教室，所以其实我们小测验在我的课上也是一种变相的记考勤，我们的小测验还是纸质版的。大家到了以后，每个人拿出一张纸写出姓名学号，然后小测验。
于歆杰：有老师问到，大班混合式教学最重要的是做好哪方面的准备，你认为在混合式教学当中哪个步骤最重要？
杨扬：大班混合无论专业课还是基础课，首先预习还是最重要的，预习不是说学生自己学一下，是老师有重点跟他们指一下，所以预习对于学生在课堂上跟老师互动特别重要，特别是专业课，很多时候让学生们预习以后，我通过做题或者他们发的答题，你能发现他们可能的问题，我会在课堂上设计一些“陷阱”。学生倒不是说大家喜欢跳陷阱，但是对于类似陷阱的问题，包括大家后面引发的讨论学生还是非常开心的，所以课前还是非常重要的。还有就是课程群的氛围非常重要。
电机系教授、北京市教学名师朱桂萍作《电路原理小班翻转课堂融合式教学简介》主题分享。她的主授课程为“电路原理”，是选课人数14人的工科专业基础课。针对课程口头互动多，有展示汇报这一特点，朱桂萍设计了小班翻转课堂及基于便携式设备的实验，并展示了自己是如何依托腾讯会议与荷塘雨课堂平台开展在线教学的详细流程。她列举了线上教学与线下教学的8大区别，并分享了自己通过荷塘雨课堂的投票功能实时关注学生线上学习感受并及时做出调整的经验。
交流
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互动
于歆杰：对于这门课而言，最大的挑战是到最后结束的时候，如果还是这种授课模式，怎么检查学生的实验呢？
朱桂萍：从我自身来说，我觉得除了检查实验环节之外，其他想完成的教学环节基本上都不受影响，对他们讲课的点评或者对于他们讨论的点评都还可以，但是这是我的感受，学生的感受差别很大。班级小有班级小的好处，我跟每个同学私信聊了一下，他们主要集中在老师没办法线下指导实验，课堂讨论老师不在，很尴尬，我也不能随便说话，所以总体来讲学生对于线上教学还没有完全适应，比如我问他们感觉最不适应的环节是什么，很多人选择通过雨课堂完成每周作业，其他就是反映课堂讨论不再自由了，老师不在现场，感觉讨论的不是很充分。
说到实验。首先是实验报告提交不受影响，我们可以通过便携式实验平台可以提交实验报告。第二是我们原来实验一个是检查实验效果，另外是一部分环节做presentation，presentation他们可以照常做，不受影响。展示的话，只能等到疫情过后，因为以往我们就在最后一节课他们做完实验，然后就立刻出实验结果，出实验成绩。我现在需要提醒他们实验装置不能马上拆，得留着，期末考试结束了我们有时间再回到教室检查一下。
教育研究院副教授钟周作《强灵活性的跨校国际合作全球融合课程：2022春⽐较教育研究“教育与国际发展”专题教学汇报》。“比较教育研究课程”由她和⽇本东北⼤学教育学院副教授刘靖共同授课，学生构成包括国内学生8人，日方学生6人，国际交换生4人。钟周表示，这门课“本来就很在线”，课上有16种融合式教学互动方式。但是教师需要在⾮语⾔沟通和⾮正式沟通方面下功夫，通过加强沟通，设置更多个性化信息收集和反馈等方式，重新学习全在线教学，优化课程设计。
交流
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互动
于歆杰：有老师提问说学生上课不开视频，作为老师讲久了会觉得没底。
钟周：在2020年的时候，我的课有20个人的、10个的，一开始大家就都会开视频。因为互动的东西多，时不时就会小组汇报，起来问问题，互相问问题，从一开始有一个设定了以后，他对老师的信任，对同学的信任都会建立，也会建立对整个课程流程的习惯。但关于学生开视频的问题是有社会情感的感受在里面，没办法强制，包括我们跟国际合作，他们也有说不能强制学生视频，他有权力开或者不开。
医学院基础医学系副教授王大亮作《新教学模式下实习课程的在线教学开展——以病理学课程实习为例》主题分享。她主授的“病理学”课程是医学专业必修课，每班选课人数30人。针对课程特点，她介绍了病理学实习课程的线下教学安排、疫情新模式下病理学实习课程在线教学设计与疫情新模式下病理学实习课程在线教学实操三方面的内容。她进一步展示了对学生进行阶段性调研所反馈的数据，并根据数据反馈，探索与改进如何用融合式教学解决线上线下实质等效教学的问题。
交流
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互动
王大亮：5月份以来我有两门课，一周大概有10个小时。我要解决的问题就是我梳理了一下整个实习的内容包含了5个部分，要有理论怎么讲，还有大体标本的观察要怎么指导，切片镜下怎么观察，以及过去线下个性化的指导怎么实现。首先实习课程中理论教学和大体标本的观察，我与前几位老师一样，我用了雨课堂5.2的版本嵌套了腾讯授课。我特别高兴的是我的助教起到很大的作用，他管理讲台的电脑进入腾讯界面，他就会调控摄影的方位，我确实不能看到全景，也不能看清学生的具体面貌，但是只要能看到一部分我心里都比什么看不到都安心。另外学生互动的时候传递开放麦克风都是助教发挥作用，学生只要进入雨课堂就可以了，这个解决了理论教学和大体标本观察问题。
还需要解决镜下观察的问题，因为我们学生要在显微镜下观察，显微镜观察是由低位到高位可以调整。我在线上实现不了这个问题，我们和公司有这样的合作，有形态学的虚拟教学平台，它就是模拟了任何一个系统的病理切片由低位到高位的观察方式，所以虚拟教学平台解决了基本上就可以解决我们学生显微镜观察，尤其是我来统一带教。
接下来的任务就是要实现学生在实验室，我在线上的互动效果。我们假定这个学生在切片观看过程中遇到了一个问题，他可以在教室里，因为我们有麦克风，他可以直接问我问题。助教通过这个主机来双击学生电脑的图标，这个动态图就不是我来操控了，是学生显微镜观察看的内容，他一边提问我一边通过腾讯可以跟学生进行语言的互动，同时我可以追踪学生看到切片的视野，所以我也解决了学生个性化问题的回答，这个就是实习远程。
物理系教授，清华大学实验物理教学中心主任张留碗作《新疫情下的大学物理实验教学》主题分享。他的主授课程为“大学物理实验”。他首先介绍了常态下的教学模式和教学流程，并分析总结了2020年春季线上教学的相关经验。针对如何在当下开展在线教学这一问题，张留碗重点从教学过程如何调整、实验室安全如何保障、教学准备时间线三方面进行了解析。
交流
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互动
于歆杰：你原来说过在没有封校的情况下，老师在物理实验里面要巡视，过程中和学生有主动或者被动交流。你有没有做过这样的统计，一般来说一个老师在一场实验过程中大概会跟学生有多少次主动或者被动交流？在新模式下，老师在线指导，这个数量是明显减少？还是差不多？
张留碗：以前主动被动的交流非常多，因为我也带过实验课。我们每天提倡一天走7000步，如果我今天上实验课，我没必要去走，我只要在实验课上，你一直在巡视，任何学生有什么细微的反应我都能捕捉到，跟他主动交流。如果他有什么困难也会主动跟我交流。现在情况确实有点变化，一个是助教在现场，大部分情况下还是和助教交流比较多，特别是操作的问题。而作为老师，我们最主要是解决一些助教解决不了的问题，还有物理原理的问题。但整体交流显然比以前少得多。
于歆杰：张老师的课非常有代表性，很多其他的实验课在没有学生安全危险的情况下都已经开始了，助教在教室指导，老师在远程指导。这里面可能质量略有下降，但是给学生的心态上我想还好。
于歆杰：今天大家也都分享到了一个关键点，那就是怎么能够找到和培养一些优秀的助教？
杨扬：我觉得助教首先还是要面试的，还要“打鸡血”。有的学生以后想从事大学教师的工作，他们有自己的追求，还有一些学生没有特别明确的定位，觉得做助教就是判作业，帮助老师改改卷子。面试的时候我会跟他们说当助教不是这样，应该是当作对自己的训练。而且我觉得老师要给助教一定的责任，让他们自己感觉到自己有责任的。比如我们这个课程群，我会让助教做课程群的群主，也会告诉他们你是群主，你负责所有的事情。虽然我也在群里，但是我一般只是暗中观察。我会让助教把课程群的氛围搞好，当然不要刷无聊的表情包，尽量讨论和上课相关的东西，带动活跃气氛，怎么做去想一想，不知道的话咱们再商量，我们每个学期差不多都是这样磨合的。
于歆杰：另一个问题是问张留碗老师，你们对课程40个助教进行了很好的培训，这使得你们这个课面临2000多个学生能够很自信的过渡到当前的状态。那么具体来说，助教是怎么培养的？培养是面对面训练为主？还是也有线上？
张留碗：没有疫情的时候都是面对面培训。我们系可能和别的系不太一样，我们系教师的工作非常大，理论课和实验课都需要但量的助教，实际上我们找助教相当困难。刚刚老师说要面试助教，我们现在可选的助教非常少，所以面试这个非常困难。但根据我们的体会，一个好的助教，能力肯定没问题，还有就是热情，他想不想干这个事，还有他的性格。一个好的助教可遇不可求，实验课的助教比理论课的助教更难招。我们靠什么把助教留下来，如果学期好的助教，我们希望他下学期或者下下学期还能留下来，这个是我们很多老师要做思想工作，但是效果不佳，因为博士生的科研任务也挺重的。
招募到助教以后我们就是线下培训，在实验室面对着仪器，大概讲一讲实验大概的原理，大概的关键点，他就操作，首先第一关他要过。过了以后自己独立做实验，他要写实验报告，他的实验报告交给我们老师批改，然后再反馈给他哪需要改进，经过这个阶段以后他才能试讲，试讲很多老师要听和点评，然后再正式上课。上课过程里我们还听他讲课，他批的实验报告我们还抽查。这样基本上半学期下来，到了第八周，第九周的时候他已经成熟了。
于歆杰： 刚刚张老师说了很重要的经验，基本上把他们的助教当成一个老师来培养，经过比较严格的培训过程。在我的理解里，除了面试的时候“打鸡血”，在培养过程中也要“打鸡血”。学生本身当助教有一部分收入，这是一块。另外是他能够体会到老师对他的重视以及体会自己的成长，这个“鸡血”是慢慢逐渐注入的。
我简单做一点总结。今天请六位老师结合各自的六门课，总的来讲回答了三个问题，在当前我们特殊的场景下我们课堂如何进行调度，老师如何对课堂进行更有效的调度，无论是讲授，还是互动。第二是我们如何对助教进行更好的使用或者是激发他们的积极性，或者使他们对课堂质量做出更大的贡献。第三是实验，我们怎么尽量做到实质等效，和实验室做实验的效果基本上差不多，甚至某些方面更好。各自的课程不一样，采取的措施也不一样，说的这些建议也供各位老师参考。
编辑整理 | 王媛媛
排版 | 周玥
审核 | 李斌锋
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