实录 | 第三届全国高校混合式教学设计创新大赛一等奖朱桂萍：“用基于小班的完全翻转课堂，让‘百年老课’上出‘新意’”
混合式教学设计创新大赛
6月16日晚，第五场第四届全国高校混合式教学设计创新大赛初赛培训通过雨课堂和大赛官网在线举办，清华大学电机系教授、第三届全国高校混合式教学设计创新大赛一等奖获奖教师朱桂萍，直播分享了参加第三届全国高校混合式教学设计创新大赛的思考与收获。超过1500名观众在线观看直播。
以下呈现朱桂萍老师分享的部分实录，欢迎感兴趣的老师进一步交流讨论。
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各位老师好！我会就自己上次参赛的一些感想或者自己做的一些工作跟老师们做一个分享，希望对大家有借鉴意义。
赛事背景
朱桂萍分享
大赛是不分学科的，不像其他的比赛可能会分理工医文科等等。不分学科有好处也有不利的方面。好处是大家可以互相切磋，老师们相互之间的交流会更多一点。弊端是由于不同学科的特点不一样，您所做的工作放在其他学科里可能就没有太大的可比性，所以，我们需要让自己的材料有辨识度，要能够在众多材料里脱颖而出。
从赛事的名称上也能看得出来，它的重点是落在设计和创新，这跟其它的教学比赛非常不一样，这一点非常有利于老师们完整地呈现您的设计思路。先说设计。因为如果是现场的教学展示，可能专家看到的或者其他老师看到的只是最终的呈现结果，至于说这个地方你为什么这么讲，为什么是这么一个呈现结果，可能就见仁见智了。但是我们混合式教学设计创新大赛就给了您说话的机会，您可以详细地阐述您的设计理念，以及基于这个理念实现教学目标的方法，当然这些方法要跟你提出来的教学目标或者改革目标有一一对应的关系，要有非常强的支撑。再说创新。创新当然有很多方面，包括教学理念、教学方法、教学手段、教学环境，甚至是课件。我觉得老师们整理材料时如果要做到方方面面都有创新可能比较难，但是至少有一到两个或者两到三个点让人看出来是跟其它的课程不一样的。当然这个里面我们要充分地体现您的课程特点和学生的特点。
我们不是为了赛而赛，而是想通过比赛促进课程的建设，促进在线资源的应用，因为是混合式教学设计，所以更强调对线上优质教育资源的有效利用，通过比赛来促进我们的教学改革。从短期来讲，比赛意义和培养意义是并重的，是互相促进的；从长期来讲，我觉得培养意义重于比赛意义，老师们通过这次比赛正好借机对于过去一段时间做的混合式教学做一个非常全面的整理，提炼一下成果。也许你会发现自己在不知不觉当中，混合式教学其实已经往前走了很远。
如何准备比赛
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教学设计表
第一是学情分析和课程目标。学情分析的目的当然是为了确定课程目标，课程目标应该是在学情分析过程中发现的一些问题。有了课程目标以后，接下来就要去做教学设计，教学设计包括这样几点：第一是教学改革重点解决的问题是什么，这个地方我个人建议问题不易太多，我们不要太指望一套方法或者一种教学方法就能解决很多的问题。我觉得能够比较有针对性地解决两到三个问题就已经非常好。第二是具体的教学设计，从混合式教学来讲，包括线上线下，或者说包括课前、课上、课后，这是混合式教学当中最一般的划分方法。第三是混合式教学当中对于课程内容以及课程资源做的建设，以及应用的情况。第四是教学活动的组织以及实施情况，这个当然就比较细节了。第五是课程成绩的评定方式。
接下来，我结合我自己的《电路原理》这门课程来说一下我的教学设计表里是怎么做的。
首先就是学情分析。我们是专业基础课，4学分、64学时，每年学校里大概500名同学选修这门课，来自不同的专业。课程的基础很好。在这种情况下，我们的混合式教学在课程建设里面到底有什么必要性，或者取得了什么样的成果呢？我们从2013年开始做混合式教学，当时为什么要做这件事情？主要有这样两个问题。
朱桂萍分享
第一个问题，我们这样一门百年老课如何上出新意。电气工程作为最古老的三个工科学科之一，已经有100多年的历史，100多年之后再来讲这门课，怎么体现出跟100多年前的不同，这个可能就得从教学资源、教学方法以及教学内容里体现。
第二个问题，我们怎么样来满足一部分想要挑战自己的学生的学习需求。这部分同学量可能不大，但是质量非常高，当然对老师来讲也是很大的挑战。我们可以从理论上对他进行更大的拓展，我们不局限于《电路原理》这门课，可以往后续的课程里深挖，或者从实际应用当中、从日常生活当中提炼出一些实际的、最新的应用，让学生用已经学过的基本概念或者理论分析，或者干脆让学生自己动手，能够设计出一些具有特定功能的电路。这个对于大一的同学来讲，其实挑战非常高。
为了解决这两个问题，我们设计了混合式教学模式，就是基于小班完全翻转课堂的混合式教学。教学目标我们定了三个层面，结合我们清华大学“三位一体”的育人理念，针对课程稍微做一个调整。知识层面，我们希望学生仍然需要掌握基本概念、定理、定律以及电路的一些分析方法，这是基础。其次，在能力层面，我们希望同学们面对一些新的元件或者新的系统，他能够用我们已经学过的方法进行建模分析，具有一定的研究性学习能力。更进一步，我们希望给定一些工程约束，他能够在满足这些工程约束的前提下设计出一些舆论特定功能的电路，具有一定的创新能力。价值塑造层面，希望同学们在整个课程学习当中，能够培养他们团结协作的意识，能够学会跟他人共享研究成果，培养起对于我们电气工程专业强烈的专业认同，并且要能够意识到我们国家电力行业发展所面临的现状，树立起他们的责任意识。
但是这些目标不是空洞的口号，它得在你整个教学环节当中有支撑，这就是教学设计当中具体的环节。比如课前要求同学们自学完成全部的知识点，这个“全部”就是我们小班完全翻转课堂的“完全”二字的由来，相当于我们把所有的干货都让同学们课前自学完成了，通过慕课、通过教材等等。其次，有些章节可能还有文献检索，或者课前有时候还有仿真或者相对而言比较简单的验证性实验。这是课前要做的事情。课上，我们重点以讨论为主，包括对基本知识点的讨论，包括对一些综合练习或者说从实际应用当中提炼出来的一些问题的讨论，以及对实验方案或者对实验结果的检查等等，这是课堂上要完成的事情。而课后，学生除了完成常规的笔头作业以外，很重要的一项内容就是完成研究性的实验，这项工作既是我们这门课的难点，也是我们这门课的亮点，可以说同学们的创新能力或者研究性思维，基本在这个环节得到了最有效的训练。在有些章节还会有一些补充的阅读材料。
朱桂萍分享
因为是混合式教学，重点要体现出线上线下到底是什么样的关系。比如说在《电路原理》这门课程里面，我们认为是充分地利用线上资源，让线上线下形成替代与协作并存的新型关系。
再一个就是学习成效的评价。因为教学目标或者教学的全过程，希望学生都能全心投入，那你的教学评价体系就需要精心设计，就需要有过程性评价，而不能只有期中和期末两个终极性的评价。比如像我们现在的设计，过程性评价占到40%，我们把线上学习、课堂表现、笔头作业以及实验的发挥全都纳入进去了，这样的话就能保证学生在课前的预习、在课堂上的表现以及他的笔头作业和实验都能有比较好的投入状态。所以，学习成绩评价体系是一个非常重要的指挥棒，你想让学生往哪个方向发展，你想培养他什么样的能力，一定要把那个环节纳入到你的评价体系里面来。
总结一下教学设计的创新点：
1、从理念到措施系统地解决线上学习资源和线下课堂的关系，所以它是一个理念的创新和方法的创新。
2、对全部教学内容进行课前、课上、课后合理地拆分，这样一种完全的混合对于教师来讲是非常大的挑战，你课前已经把所有的干货让学生全部学完了，那你课堂到底到底怎么展开，这是非常重要的一个部分。
3、我们利用雨课堂实现了理论课教学以及实验全过程的数据采集，仅仅有理念、有方法是不够的，如果没有得力的工具帮助你，实际上我们的混合式教学也很难成功地开展。所以，工具创新是我们能够成功实施混合式教学的重要基础。
前面是整个这门课的设计。接下来，有一次混合式教学的设计方案，通过一个具体的点来体现你的教学设计是不是真正落到了实处，我当时选的就是一个单元，这一个单元线上有4学时，包括28个视频，还有一些文献检索的任务，而线下对应6学时，是“正弦稳态分析”这部分，在这一部分里同样提出了知识层面、能力层面和价值层面的一些教学目标。
我们把内容分成三个层次：第一个层次，第一节课我们会要求同学们上网检索一些文献资料，了解一些相关的背景知识。第二部分是理论的学习，我们会学习相量的基本概念、以及用相量法怎么分析这些稳态电路，这部分侧重知识传授和能力培养。在所有的基本概念、理论、方法都学习完了以后，我们会要求同学们利用智慧实验设备自主实现正弦波发射器，这一部分侧重在能力培养。所以可以看到是一个一个台阶慢慢迈上去的，最后最高的层次是能够学会利用所学的知识搭建出一个实践电路来。
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教学日历
朱桂萍分享
我个人觉得教学日历的编写还是要形式简明扼要，突出线上线下，体现混合，同时要覆盖教学的全过程。
03
说课视频
接下来，到复赛阶段要提供的说课视频，说课视频实际就是把你前面对于某一次混合式教学的设计有一个语言的呈现，这个首先要做PPT，你其实心里已经有非常清楚的东西，我应该呈现什么样的内容，但是呈现形式上可能比较重要，所以在这儿提一点建议。
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比如做PPT设计的时候，我个人不建议用特别花哨的模板，其次配色不宜太多，最多3—4种颜色，同一级标题用相同颜色。再就是字体和字号以及公式、符号的正斜体，另外图文并茂。
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对于说课视频，还是建议大家找一个专业制作单位，我们当时就是学校电教中心录制的。
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语言一定要干净利索，切忌有口头禅。老师们可以拿手机，或者用腾讯会议录制一段，马上就能发现自己是不是有口头禅。
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做视频是讲话，所以尽量用短句，比较容易体现重点，你的语调、语速的变化马上就能把重点突出出来。
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着装，男老师比较容易，西服就可以，女老师可以是裙装，也可以是裤装。
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仪态，可能比较需要注意的是肢体语言不要太丰富，因为很多老师一紧张不自觉地就会有一些小动作，讲得“嗨”了会手舞足蹈，肢体语言要注意控制一下。
谢谢各位老师，祝大家教学顺利，比赛取得好成绩！
交流
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解惑
问
ADDIE这种教学设计模型是什么？
答
其实它是一种范式，或者说它不仅仅适用于混合式教学，在很多方面都可以得到应用。你想它是一个循环的流程，先是分析，其次是Design，分析完问题以后通过你的教学设计，要能够有效地解决你提出的问题。接下来就是Develop，就是去开发，比如你制作PPT，编写每节课前的安排，做实验设备，这些都可以叫做开发。开发完了以后就可以进入真正的课程授课，就是Implement，就是实施，实施过程当中一定要有及时反馈，通过这些反馈你会知道你在前面的设计或者开发过程中还存在什么样的缺陷不足，回过头再进入下一轮再去分析。
问
教学实录有哪些要注意的？
答
当然不允许有后期剪辑，这是肯定的。但是为了呈现比较好的效果，你的录像机位就不要只用一个了，比如说有一个后机位对着老师，有一个前机位对着学生，怎么把前后两个机位融合在一起，这个可以，但是不允许做其他剪辑。另外，你这节课还是要精心设计一下，这节课到底讲什么内容、怎么讲，最好是能够体现你对教学目标的支撑。
问
怎么评估同学们的课前预习情况？如何纳入考核体系？
答
课前是会纳入考核体系的，线上占了10%，这是不小的比例。课前的预习情况只能通过平台自动监测，平台会自动统计他看了多少，哪一页花多长时间，包括答题正确率都会自动统计。另外，我课上有一些练习题是跟课前预习密切相关的。
问
教师在收集课堂小组讨论结果或者存在问题等方面有哪些比较高效的方式？
答
课堂的小组讨论，因为是小班，所以我们课堂基本上是每个同学至少都有一次发言机会，每个同学都有机会提出自己的问题。当然老师提出问题的时候，我们在实际课堂把这些同学分成四个小组，有时候提出问题会让小组内讨论一下，讨论完以后小组会选一个代表回答，这样一方面提高讨论的效率，另一方面减轻同学的负担和心理压力，因为要让同学们在大庭广众之下表达自己的意见他们可能还是有一点压力。
问
从实际效果来看，部分翻转和完全翻转哪个效果更好？
答
我个人觉得看你想达到什么样的教学目标，不能一概而论。这就是我一开始讲的，我们不要期望于一种方式解决所有的问题。比如在我们自己的《电路原理》教学过程中，部分翻转和完全翻转的教学目标不完全一样，所以我们不能以同样的评价体系来评价。比如我们完全翻转就是为了提高他的研究性学习能力，如果从这点来讲，肯定完全翻转比部分翻转要好。但是完全翻转情况下，老师和同学的投入都更大，而且不是所有同学都适合做完全翻转。部分翻转相对而言更适合大多数同学，所以部分翻转的教学目标在我们自己这门课程主要为了提高课堂的有效互动。从这点来讲，部分翻转的教学效果不亚于完全翻转，即便在很多人的大课堂也可以做到和所有同学达到有效互动，所以不能一概而论，或者不能拿一个评价体系来评价不同的教学模式。
文稿整理丨王媛媛
编辑丨周玥
审核丨李斌锋