陈洪捷 | 跨学科人才培养：谈何容易？
The following article is from 博士生培养 Author 陈洪捷
跨学科是当下高等教育讨论中的一个高频词，大家一致认为，跨学科是大学学科发展和人才培养改革中一个核心问题。但是，其中有一个问题值得讨论，即跨学科科学研究与跨学科人才培养是一种什么关系？不少论者认为，跨学科研究已成为当今科学研究和知识创新的大趋势，所以跨学科人才培养也势在必行。
这种逻辑没有问题，但是我们不能忘记，跨学科研究属于知识生产的范畴，而跨学科人才培养属于人才培养的范畴，二者虽然高度相关，但毕竟各有所属。在知识生产领域，跨学科早已是普遍的实践，而且成为知识创新的重要途径。如有人所说，在许多知识领域，没有跨学科，就没有知识的创新。而在知识生产领域中，跨学科问题主要涉及学者的跨学科问题，即某一特定学科的学者如何突破本身学科的边界，跨越到其他学科，或者如何与其他学科的学者进行合作。但在人才培养领域，跨学科不仅涉及教师或学者，更涉及学生。而学生，无论是硕士生、还是博士生，或是本科生，都还没有完全进入某一个学科，或者说正在努力成为某一学科的专家学者。在这个培养和成长阶段，就让他们跨出自己还没有完全进入的学科、再进入另一个更陌生的学科，这种跨学科培养如何可能？
所谓学科，通常只被视为为一种知识的分类，其实学科的意义，重心在于人才培养。或者说，大学中的学科首先是基于人才培养的需要形成的，现代大学的专业化培养推动了学科制度的建立。具体来说，大学中的学科包含有三个不同的层次或三个不同的维度。第一，学科就是一个知识的门类，如物理系、社会学之类，这一点人人皆知，不用多说。第二，学科还是一种制度，学科往往镶嵌在大学和院系组织机构之中，以相应的教职或教席为其存在的外显形式。学科同时还意味着一套特定的培养方案、教学计划、教科书、考核标准以及学位，最后，学科还离不开一个有组织的专业共同体（如学会）和刊物等。第三，学科不仅仅是一个知识的门类，还包含着一套关于这门知识规范与价值信念，每个学科通常都有其基本的问题、研究方法和分析路径以及知识评价标准，乃至特定的思维方式，或者说，每个学科都有其特定的学科范式，这其中还包含有属于本学科的学科认同和价值取向。关于这一方面的内容，不妨用学科文化来加以概括。
总之，看似简单的学科，其实包含有知识、制度和文化这三个维度。一旦看清楚了科学的复杂性，我们就可以想象跨学科的难度，特别在人才培养方面。当讨论“跨学科人才培养”问题时，我们不禁会问，这是在什么层面讨论跨学科，是在知识层面、还是在制度层面、或是在文化层面？如果仅在知识层面谈跨学科人才培养，相对容易一些，一旦涉及到制度层面，难度就会增加，但是最有难度的，还是文化层面。如上所述，学科主要是一种人才培养路径和基础，学科的功能首先在于为本学科培养接班人。所培养的人才不仅要具有本学科的专门知识，更要认同本学科的文化，一名所培养出来的人才如果不热爱本学科、不愿捍卫自己的学科、没有实现本学科的专业社会化，这种培养就是失败的。
接受一种学科的学术训练，其实是一个艰难的过程，通常要经过数年的集中、刻苦学习和训练的过程才能完成。学科的训练其实是对人的一种重新的塑造，学科的范式或文化会影响其眼光和思维方式。加德纳说“学科不只是用事实和概念堆积起来的教科书上的词汇表、附录、纲要等。学科的内涵在于该领域的专家发展出的特定的思考方式。借助这种思考方式，他们可以从特定的而非直觉的角度了解这个世界”。
试想，如果在没有很好完成这一学科训练之前，我们就希望学生能够进行“跨学科”的思维和研究，这种目标是否现实？所谓“跨学科”培养如何解决“跨”学科文化的问题，如果超越两种或三种学科形成独自的“跨学科”学科认同？这是值得思考的重要问题。
通常我们说“跨学科”，其实也就意味着先有“学科”、后有“跨”，没有“学科”，则无从谈“跨”学科。当没有进入“学科”或没有完成“学科”训练之前，也无所谓“跨学科”的问题。按此逻辑，似乎应该是先完成“学科”培养，然后再进行跨学科研究。
如此看来，关于跨学科人才培养，我们面临两种选择：一、先接受某单一“学科”的训练，然后再进行跨学科的研究；二、建立跨学科的培养方案，直接培养跨学科人才。显然，后者比较符合当下的主流趋势。但是，未入“学科”就“跨学科”的逻辑是否说得通？是接受了某一学科完整的学科训练之后再去进行跨学科研究好，还是直接接受“跨学科”训练的方式更好？是培养一名具有单一学科基础、同时具有跨学科能力的人才容易？还是培养出没有某一特定学科完整训练、而能够进行跨学科研究的人才更为可行？
总之，知识生产是一个体系，人才培养是另一个体系，二者虽然关系密切，但毕竟不是一回事，把知识生产体系的做法直接移植到人才培养体系，有没有问题？当我们讨论跨学科人才培养时，是否考虑到了学科的知识、制度和文化三个层次的问题？如果仅仅是跟着潮流走，跟着感觉走，最终未必能够实现我们所期望的人才培养目标。
当然不可否认，知识生产模式的改变，迟早会影响到人才的培养模式，传统的以学科为基础的人才培养模式的确面临着种种挑战。但是学科制度是现代高等教育的最基本的制度之一，要想改变这一制度，必须有根本性、全局性的思维。跨学科的议题看似是一个局部问题，其实会牵动我们整个的高等教育体制。
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