秦冠英：高校人才评价改革切忌生搬硬套 自洽才是好出路

11月25-26日，中国教育发展战略学会人才发展专业委员会2023年学术年会暨教育强国战略与人才评价改革论坛在西安召开。论坛期间，围绕高校人才培养和评价改革，人才发展专委会学术委员会学术秘书、对外经济贸易大学副研究员秦冠英接受了人才发展专委会的采访。他表示，每一类学校都应该逐渐探索和形成一套适合自己学校定位的，符合自己发展目标的人才评价机制，并且形成制度。

人才发展专委会：您今年去了很多高校进行实地调研人才评价改革，那么从高校人才工作一线的角度来看，高校人才评价改革最有效的措施有哪些方面？

秦冠英：中国高等教育发展到目前阶段，应该向多元化和特色性的方向发展。不同的学校发展定位不同，那么匹配的人才评价措施就应该各有侧重。所以，今年的高校调研给我最大的感受，就是每一所学校都在努力的探索适合自己的人才评价机制。

我认为，在国家整体的人才评价机制原则指导之下，每一类学校都应该逐渐探索和形成一套适合自己学校定位的，符合自己发展目标的人才评价机制，并且形成制度化的规定。

人才发展专委会：您调研的这些高校，有成功案例，也会有失败案例，您认为高校的人才评价改革应该规避哪些误区？

秦冠英：我认为，每一个学校要锚定自己的目标，确定自己的比较优势，同时整合师资、经费等既有资源，然后有所倾向的、逐步的实现人才培养机制的改革。

我们的调研，不少高校人才工作者也参加了。如果大家只是想照搬别的学校的做法，然后套用到自己学校里，这是难以实现的。学校还是应该立足自身。所谓顶天立地，其中的“天”，就是要符合国家政策、学术人才发展规律以及高等教育的规律；那么“地”，就是要根据自己学校的实际情况，资源禀赋、学术条件等，形成自治。因此，高校人才评价改革最大的误区，就是生搬硬套。

人才发展专委会：科技创新在建设教育强国中是非常重要的因素，您认为高校应该如何输出更多创新型人才？

秦冠英：首先，创新型人才要区分不同学科，工科、理科、社科、人文等不同学科之间对于创新的界定是有很大差异的。以“卡脖子”工程比较集中的理工科为例，想要培养这个领域的创新人才，非常重要的是基于包容性的、长周期来评价，这是基础学科研究规律自身要求的。这种长期的研究，最后很可能就是没有结果的，大概率会失败的。因此，人才的培养和管理就要有足够的容错机制。

同时，要有一定的支持机制和服务机制。这样才能支撑这个领域的创新人才的培养。那么，相应的在社会科学以及其他学科培养创新人才，也要符合这个学科本身的特点，然后辅之以人才成长的基本规律，同时再给予一定的支撑和服务措施，最终形成各学科自己的一套创新人才培养模式。

人才发展专委会：从学者的角度讲，以您带团队的经验来看，您对青年人才的职业发展有什么建议吗？

秦冠英：我本身也算是青年人才。我认为青年人才成长可以从几个方面来解读。首先，从作为一个学者的角度来说，青年人才需要与成熟学者、资深教授/专家保持畅通的交流。这也是我一直强调的，中国的学术共同体建设还是要进一步加强。换句话说，学者的发展还是要回归学术，要遵循学术群体自身的规律，打破现在的上下级交往模式。现在，很多学校都在施行成熟学者带青年教师的交流机制，这对于青年学者的成长是非常有效的。

第二点，在职业方面。现在，人才成长周期越来越长。而博士学历是进入高校的基础门槛，这就涉及十几年的教育过程。因此，从学生转化成一名职业人，青年教师是有很大的不适应性的。那么，从鼓励青年教师发展的角度来说，学校要把青年教师视为刚刚踏入职场的普通人，为他们提供学术职业发展的注意事项、规划等方面的引导，帮助他们更好地成长。

第三点，回归自然人的角度。每个人，包括我在内，都有各种生活上的烦恼。如果想让青年教师能够把更多的时间和精力放到科技研发、学术创新上，就要尽可能减少他们在生活上的顾虑。如果学校能更多地考虑青年教师在生活上的负担，我认为这是非常有益的尝试。

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