【一起阅读】为什么孩子上学后反而不爱学习了？读《内在动机：自主掌控人生的力量》
《内在动机：自主掌控人生的力量》
文/音：贺波
贺波，从事汽车行业的供应商质量管理工作，奉行“文明其精神，野蛮其体魄”的生活理念，业余爱好阅读与跑步，阅读范围广泛包括心理学、历史、管理学、哲学、社会学等。
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书籍作者简介
爱德华•德西罗切斯特大学心理学荣誉教授，曾任该校人类动机项目主任。在一项基于引用率和获奖情况的评选中，德西位列当代最杰出的200位心理学家之中。40余年来，德西教授持续在内在动机、外在动机和基本心理需求领域开展深入的研究。
有一个令人困惑的现象，为什么有一些孩子上学之后变得不爱学习了。上学之前他们与其他孩子一样都是好奇宝宝，对所有陌生的事物都要探究一番，小脑袋像海绵一样吸收知识与信息。但上学不久之后他们的好奇心却消失了，脑袋变得和枯木一样，似乎陷入一种恶性循坏之中，不爱学习成绩越差，成绩越差越不爱学习。学习对他们而言不再是快乐而是痛苦，他们丧失了原来的学习的动力。
这本《内在动机：自主掌控人生的力量》解释了这种现象，孩子学习动机的丧失的原因在于父母、老师和社会组成的成长环境造成的。父母错误的教养模式、老师不当的教育方法以及整个社会的不合理的教育制度共同导致孩子变得不爱学习了。
然而父母和老师往往意识不到自己的问题，因为他们在是惯性的“行为主义理论”的思维模式下教育孩子。“行为主义理论”认为人们从根本上是被动的，并且只有在环境给他们带来获得的奖赏或避免惩罚的机会时，才会做出反应。所以，我们为了强化某个想要的特定的、可识别的行为，只要对该行为给予奖赏，并在行为发生后尽快这么做；注重奖赏而不是惩罚，并且始终如一地给予奖赏。按照这个方法我们训练出来了擅长各种表演的海豹，顺从的宠物狗等。如训练海豹一样，我们按照行为主义的方法也培养孩子相应的行为和习惯，比如喝汤的时候不发出声音等，然而为何如此有效的行为主义的方法在训练孩子学习上却不再有效甚至造成负面效应了呢，无论是奖励还是惩罚的措施都无法让失去学习兴趣的孩子找回学习的动力。
按照动机心理学家的解释，学习是一种内在动机，获得奖励或避开惩罚的方法只会破坏学习的内在动机。什么是内在动机？内在动机，即人们为自己而做某件事，为了行为本身固有的回报而做某件事。相对于内在动机，奖励或惩罚的手段是外在的激励。
外在的激励会破坏内在动机。本书的作者德西霍华德通过著名的“索玛拼图实验”证明了外在奖励对内在动机的破坏。将一个有趣的拼图游戏分别给两组学龄前儿童玩耍，其中的一组引入了金钱奖赏，按照要求完成拼图的能够获得奖赏，另外一组没有金钱奖赏的，结果是没有设置奖赏的参照组的儿童在第二次再次给他们拼图自由玩耍的时候，他们玩耍的时间比实验组明显要长。
同样对于孩子而言，学习本身的固有的回报就是好奇心的满足和知识的获得，这正是他们上学之前的学习模式。上学之后竞争激烈的环境让学习不再是为了获得知识而学习，而是为了获得好成绩或者证明自己聪明而学习。以学习成绩为目的孩子很容易陷入“固定型思维”的模式中，他们一旦遇到考试失败，很容易将原因归于自己不够聪明或者没有学习的天赋，而不是像“成长型”思维的学生那样注重知识的获得，而只将一时的失败归于自己的不够努力。
外在激励不仅仅会破坏人的内在动机，还会影响人的幸福感的获得。在内在动机驱动下的人是处于一种自主和胜任的心理状态，他们是整合的真实的自我。而在外在刺激驱动下的人是一种被控制和缺乏胜任感的状态，他们是分裂的异化的自我。想象对比一下，你为了一件你热爱的工作全心付出时的状态与在你被迫去完成一些你不感兴趣的工作时心不在焉的状态之间的差异，就能明白内在动机对于幸福感的重要性。
关于人的幸福感的获得，霍华德提出了关于人的“自我决定论”每个人都有三种最基本的心理需求：自主、胜任和联结。满足这些需求，特别是自主的需求，才能持续激发人们的内在动机，让人们全心全意地投入某件事情，同时拥有最好的体验和表现。
根据“自我决定论”，我们需要更新我们的思维模式，摆脱“行为主义理论”的影响，无论是在孩子教育中还是员工管理中，我们要问的正确的问题不是“人们如何激励他人”，而是“人们怎样才能创造条件让他人激励他们自己”。其中最困难的是，对于拥有权力的父母、老师还有管理者要克制的控制欲望，将手中掌握的选择的决定权力交还给缺少权力的孩子和员工。让他们从自由选择中感觉到自主与胜任，他们自身也会表现的更好和更有成就感和幸福感。比如不要在每天给孩子布置必须完成的作业，而是提供一些不同的学习任务，让他们可以自主选择。只要做出如此细微的改变，都会对孩子的学习产生重大的影响。
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