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好的教育是一场治愈！悟空老师的课堂里，藏着孩子一生的安全感…
wù
悟
kōng
空
lǎo
老
shī
师
shuō
说
第十六期
教师心语：
我们要调动起孩子们学中文的兴趣，然后把汉语融入到他们的生活中去，让他们逐渐对中文产生认同感和归属感。最后，通过不同的教学方式，让孩子们爱上中文。
本期专访 · 瑞雪老师
课堂上既要给授权
也要给引导
我和对外汉语这个行业有着很深的缘分，毕业之前，就开始从事相关的工作，到现在，已经有3年了。
最开始从事的是线下的中文教育，学员有成年人也有孩子。
我感受比较深的是，相对于线下教育，线上教育对老师的要求更高，也需要更好的教学方法。
悟空在用的TPR教学法，就能更好的孩子们沉浸式地学中文，老师们运用更丰富的肢体语言，更细心的观察，捕捉到孩子的兴趣点，让孩子爱上课堂。
线上教学的课堂上，我们常常会遇到一类小朋友，一拿到课堂的授权就开始画画，老师取消授权就开始哭，这种情况，大多因为孩子本身爱玩，对线上教学有新鲜感和好奇感。
这时候，我常常会选择给孩子授权，先让他们自己画。孩子喜欢分享，老师应该鼓励，在孩子的兴趣中寻找课程切入点。
举个例子，有一节课是讲晚安的，这堂课的小朋友在课堂上很想画画，于是我和他说，今天这节讲晚安的课，会讲到很多的动物，比如兔子、企鹅、天鹅。你会不会画这些动物呢？
想不想看一看兔子到底长什么样子呢？想不想学习它的名字怎么写呢？如果你和别的小朋友一起画的时候，你会写这些小动物的名字，就非常厉害了哟～
这堂课刚好有教我们怎么书写这些小动物的名字，想不想一起来学习呢？
通过这样的方式，把小朋友拉回课堂。
课堂上既要“顺其自然”
也要“唱反调”
我教过一个女孩子，她特别不喜欢别人打断她，希望在课堂上被关注到。
所以，一般她举手想要说话的时候，我都会尽量停下来，让她花几十秒的时间说说她的想法。
久而久之，她不但喜欢我的课程，也更喜欢中文了，因为课堂给了她存在感，中文给了她成就感。“我知道的，我就可以说出来”。
当然，还有一些孩子，刚好相反，他们特别不希望被注视到。
这时候，既不能给他们过度的关注和压力，也不能完全放任不管。班里有好几个小朋友的时候，我会先让其他小朋友出来打个样，最后再来找这位比较内敛的小朋友，这样能给到他充足的安全感。
除了“顺其自然”，在教育的过程中，老师还需要能够和学生“唱反调”。
遇到特别活波的学生，老师就需要安静一些，才能平衡课堂的氛围。遇到不爱说话，不爱表达的学生，老师就要活泼一点，这样才能调动学生的兴趣。
老师要给孩子安全感，
也要给孩子氛围感
在老师看来，可能很多知识很简单，但老师在教孩子的时候，需要更多的换位思考。
当出现新的知识，或者反复学习都没办法掌握时，老师的着急和缺乏耐心，会拉远和孩子之间的距离，让孩子开始排斥课堂，害怕老师。
若是将这些知识带入孩子的生活，给到他们安全感，反而会事半功倍。
前不久，我在课堂上讲到了双引号的作用，小朋友对这个符号的敏感度不高，再加上偏理论化的解释不太容易明白，于是，我尝试着把这个双引号带入到他的生活中。
我问她，你是不是你们家里的“小公主”或“小王子”呢？这里咱们其实并不是真正的王子、公主，只是在家里像王子、公主一样享受着最高的待遇，所以，这里用了双引号。
当然，对新的知识，小朋友还是会有一种畏惧的心理。这时，老师可以安抚学生，“这是我们的新朋友，小朋友是不是对它还不太熟悉呢，没关系，我们之后还会再见到它的，所以不用担心。”
关于课堂的管理，我的经验是课堂上比老师说教更管用的是：创造氛围感。
在我的课堂上，有一些非常积极的小朋友，有同学没来的时候，会问老师“为什么Jason今天没来呢？”，就好我们是在真实课堂中一起学习的伙伴，谁也不能掉队。
再加上小朋友其实都是喜欢模仿的，所以，如果想要调动课堂的氛围，我通常会让一个小朋友开始做，其他小伙伴就会开始模仿，这样形成一种良性循环。
写在最后
除了这样的温暖，教学过程中还有很多成就感。
一般情况，为了了解小朋友们的具体学习情况，我会给他们做一个课前1-2分钟的听写或者测试，了解一下他们上一节课的学习情况，包括汉字或词语的掌握情况。
通常，大部分的同学都能写出来或者说出来。可以看出，虽然中文课一周只有1-2次，但是小朋友们也足够重视，有把中文学习当成自己的一个小任务在完成。
这种时候，我总是感觉自己的教学充满了成就感。
END
感谢瑞雪老师的分享
也感恩每一位老师与悟空结缘未来很长，更远的明天
我们“奇妙的相遇”将继续谱写
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