KDL课程对儿童基本运动技能及体质健康水平的影响//夏小慧,等

引文格式：

       夏小慧,张社平,郑慧芳,等.KDL课程对儿童基本运动技能及体质健康水平的影响[J].体育学刊,2021,28(6):105-110.

摘要：

目的：研究KDL课程实施对儿童基本运动技能及体质健康水平的影响，探索两者之间的相关关系，为提高儿童体质健康水平，推动教学改革提供依据。研究对象与方法：抽取某市4所试点小学，1-4年级实施KDL课程教学。课程实施前后对比分析学生基本运动技能及体质健康评分的差异，并研究指标间相关性。结果：KDL课程实施前后相比，总体移动技能、操控技能、总技能组间差异均有统计学显著意义（P<0.05）；总体肺活量、体前屈、跳绳及总评分等四项指标组间差异均有统计学显著意义（P<0.05）；除肺活量指标外，其余基本运动技能与体质测试各指标之间均无统计学显著意义（P>0.05），自变量与因变量的线性相关关系无统计学显著意义（P>0.05）。结论：KDL课程能有效促进6-9岁儿童基本运动技能和体质健康整体水平的发展，基本运动技能在7-9岁间变化显著，且以操控技能的提高为主，体质健康水平在8-9岁间变化显著。儿童基本运动技能与体质健康水平可能是两种独立发展的能力，指标之间无相关性。

关 键 词：KDL体育与健康课程；基本运动技能；体质健康水平；相关性

引言

       以发展儿童基本运动技能为视角进行体育与健康课程改革，是提高青少年体质健康水平的重要途径。《小学KDL体育与健康课程》（以下简称KDL课程）（水平一）[1]、（水平二）[2]出版于2018年（华东师范大学出版社）。该课程体系设计中，关注儿童基本运动技能的学习以及向专项运动技能发展过渡，早期干预儿童基本运动技能的形成，以解决“学了12-14年体育课却一项运动技能都未掌握”“青少年儿童体质健康持续下降”的现状[3-4]。课题组在教学改革过程中，将KDL课程引入试点学校，研究其对儿童基本运动技能及体质健康水平的影响，为进一步推广应用提供依据。

1 研究对象与方法

1.1  研究对象

       方便抽样法抽取西北地区某市四所小学为试点学校，KDL课程实施前后运用分层动态随机化法[5]，分别抽取1-4年级320名被试儿童测试基本运动技能及体质健康水平。实际完成前后测试儿童人数统计如表1.

1.2  研究方法

 1）KDL课程实施

      经过前期课程培训后，2019年3月开始，试点学校1-4年级按照KDL课程教材[1-2]安排体育与健康课程。要求每节课运动密度达到75%以上，运动强度达到平均140-160次/分钟，保证10分钟体能练习[6]。每个班每周至少一次KDL课程；定期召开集体备课、课程研讨等教学活动。疫情期间通过线上方式开展教学活动。

     2）数据采集

       2019年3月份采集前测数据，KDL课程实施4个学期，2020年12月份采集后测数据。儿童基本运动技能采用TGMD-3量表评价；学生体质健康状况按照国家学生体质健康标准进行指标评价。

     3）数据处理

       独立样本T检验对比分析KDL课程实施前后各项指标之间的差异；皮尔逊相关性分析和多重线性回归分析，探讨基本运动技能与体质健康水平之间的关系。

2  研究结果

2.1  KDL课程实施前后儿童基本运动技能水平变化

      按照年龄+性别、年龄、性别分别进行分组比较基本运动技能指标，结果显示：基本运动技能在KDL课程实施前后的变化有年龄、性别差异。未分组比较时，移动技能、操控技能、总技能在前测数据与后测数据间差异均有统计学极显著意义；分组比较时，移动技能在8岁女、8岁、女生等三组间差异有统计学显著意义；操控技能和总技能除6岁各组、7岁男组外，其余各组均有统计学显著或极显著意义。

2.2  KDL课程实施前后儿童体质健康水平变化

      按照年龄、性别、年龄+性别进行分组比较体质健康水平指标，结果显示：体质测试水平在KDL课程实施前后的变化有年龄、性别差异。未分组比较时，肺活量、坐位体前屈、1分钟跳绳及体质测试总评分等四项指标前测数据与后测数据组间差异有统计学显著意义；分组比较时，各指标在8岁、9岁部分组间差异存在统计学显著意义。肺活量指标差异具有统计学显著意义的组别是9岁各组以及男、女组；体前屈指标差异具有统计学显著意义的组别是8岁女、8岁、女组；跳绳指标差异具有统计学显著意义的组别是女组；总体评分在9岁女、8岁、9岁、女组间差异具有统计学显著意义。

2.3  儿童基本运动技能与体质健康水平的关系

      被测试儿童的基本运动技能得分与体质测试各指标评分之间进行Pearson相关性分析，结果显示，所有指标间均为低度相关（r<0.4），显著性概率除肺活量指标外(与移动技能和总技能显著性低度相关（P<0.05）)，其余各指标间均为无统计学显著相关（P>0.05）。

      以移动技能、操控技能、总技能为因变量，以体重、肺活量、坐位体前屈、仰卧起坐、50米跑、跳绳等指标评分为预测变量进行多元线性回归，研究基本运动技能各项指标与体质测试各项指标之间是否存在函数关系。

       结果显示，以移动技能、操控技能、总技能为因变量的三个回归模型均效应量（R2）为弱效应，统计学回归效果不明显（P>0.05）；各回归系数检验结果显示，除常量值外，其余各自变量均与因变量的统计学线性相关关系不显著（P>0.05）。

3 讨论

       KDL课程上承《国家体育与健康课程标准》和“中国健康体育课程模式”[6]，下接一线体育教师的课堂教学，成为体育与健康课程实施中的桥梁；以“Know it、Do it、Love it——知之、行之、乐之”为理念,确定体育与健康课程教学中需要优先考虑的核心要素，即运动负荷、体能练习和运动技能。在运动技能形成方面，倡导学生的运动技能学习应以活动和比赛为主，强调用结构化的知识和技能去解决真实运动情境中的复杂问题[3-4]。本研究经两年KDL课程的实施，显著促进了儿童基本运动技能的发展，同时，体质健康水平也有明显提高。

       基本运动技能的水平是否与身体素质指标相关尚不能确定。本次研究结果显示，虽然儿童基本运动技能和体质健康水平均有显著性提高，但两者之间并没有相关性。基本运动技能主要评价完成基本运动动作的能力，而体质健康水平测量身体基本素质水平，各个指标发展程度之间没有相关关系。分析认为，基本运动技能水平与力量、耐力、爆发力、灵敏、柔韧等身体素质的各个方面，在儿童早期均处于动态发展阶段，生理发展敏感期亦不同步，且受多种外在因素的影响，因此，相互之间的相关性或在多大程度上具有预测作用尚不可确定。

4  结论

     《小学KDL体育与健康课程》的实施，能显著促进6-9岁儿童基本运动技能的发展和体质健康水平的提升，随着年龄的增加，影响作用更加明显。儿童基本运动技能与体质健康水平可能是两种独立发展的能力，指标之间无相关性。

参考文献：

[1]汪晓赞, 牛晓.小学KDL体育与健康课程（水平一）[M].上海: 华东师范大学出版社，2018.

[2]汪晓赞，刘永利.小学KDL体育与健康课程（水平二）[M].上海：华东师范大学出版社，2018.

[3]汪晓赞，陶小娟，仲佳镕,等. KDL幼儿运动游戏课程的开发研究[J].北京体育大学学报，2020，43(5)：39-49.

[4]汪晓赞.落实体育与健康课程标准实现高质量课堂教学— 走近 KDL 体育与健康课程[J]，中国学校体育，2019(4)：27-29.

[5]刘兆兰，刘宝全，李兰花，等. 动态随机分组方法介绍及应用[J].中西医结合学报，2011，9(3)：246-251.

[6]季浏.对中国健康体育课程模式理论和实践问题的再研究[J].北京体育大学学报，2019，42(6)：12-22.

个人简介：

       夏小慧，女，1973生，甘肃临洮人，教授，博士，硕士生导师，兰州城市体育学院副院长。研究方向：运动能力与遗传的关系、健康体适能促进。现主持在研全国十三五教育规划课题“发展儿童基本运动技能视角下的体育与健康课程改革实证研究”,研究成果获2018年中国体育科学学科科学技术奖二等奖。