邱兰娟等：教科版三年级上册《测量降水量》试教分享

编者按：

本学期，教科版科学的新教材已经滚动更新到了三年级。相较于老教材，新教材有哪些新变化、新要求呢？带着这样的问题，在上学期，来自宝安区多所学校的一群充满热情活力的老师，在百忙之中进行了三年级上册新教材的试教探索工作。6个试教团队各自拟定好试教计划，高质量独立地完成了本次试教，为全区科学老师接下来的教学工作提供了极具借鉴价值的经验。

以下是来自壆岗小学邱兰娟、麦晓琳老师的试教分享。

教科版三年级上册《测量降水量》试教分享

活动现场实录

了解学生前概念

备课期间，麦老师先了解了学生对于测量的前概念：

1.学生学习了“毫米”单位吗？熟悉与运用毫米与厘米的换算吗？

2.能否熟练使用测量线段进行读数？

3.清楚读数要从“0”刻度开始吗？

4.了解水的存在形式分为液态、固态与气态吗？

5.柱状图的分析与解析。

试教环节与效果分析

一、课堂导入

       通过日常生活中常看到的雨天天气符号，延伸出雨的类型是依据降水量的多少来划分，并引出降水量测量的模拟实验。

二、实验探究一

1.出示降水量测量的模拟实验所需要的材料，请小组同学观察，并讨论要如何使用这些材料进行模拟实验。

2.小组汇报讨论结果。

3.微课视频讲解说明模拟实验的操作。

4.学生小组开展模拟实验，并在实验后将实验结果呈现在讲台上。

5.提问：对比1、2号杯子，你发现了什么？

6.讲解说明雨量器的标准：（1）上下大小一致；（2）刻度均匀。

二、实验探究二

1.出示3号杯子，提出问题：3号杯子满足作为雨量器的条件吗？

2.学生思考并回答，还需要刻度条。

3.请学生小组讨论并回答，杯子底部有一个凸起，会导致测量出现误差，可以如何解决这个误差？

4.播放制作雨量器和模拟实验的微课视频。

5.小组实验并在实验完成后尝试读取降水量数据。

6.讲解读数时的要求，小组重新读数与回报数据。

7.自主猜测某一小组的数据的雨量划分等级，引申出《降水量等级表》，小组依据表格再次有依据地划分雨的等级。

三、拓展延伸

1.出示降水量的柱状图，并解析。

2.思考：自制雨量器要注意什么？

3.思考：测量降水量要注意什么？

4.研讨：怎样测量一场雪的降水量？试教效果分析：

本节课学生的主要任务：完成模拟降水的实验，并通过杯子的形状特点不同，思考讨论得出雨量器的形状要求，自主完成简易雨量器的制作，准确读取出降水量的数值。

本节课试教了4个班，不断依据班级的上课状态调整本节课的环节与流程。

1.导入中：前期出示了黄暴、橙暴和红暴的标识，后面引申主题时问：“像我们之前所说的毛毛细雨、暴雨、小雨，以及天文台发布的黄暴、橙暴、红暴等是依据什么来划分的？”学生开始陷入颜色的误区内。

分析：问题最后是紧贴着黄暴、橙暴、红暴等字眼，学生的注意力会较为关注问题后面的内容，后面上课为了避免学生走进类似的误区，将问题改为“像我们之前所说的毛毛细雨、倾盆大雨、暴雨、小雨是依据什么来划分的？”

2. 探究一：学生在实验的过程中，会发现1.2号杯子的水位不一样高，但是学生会认为实验失败了，因此会选择将降水装置更靠近水位低的杯子。

分析：低年级学生对于操作后分析解决的实验接触的机会较少，之前仅仅接触过观察比较测量类的，对于科学的严谨性认识不够，需要慢慢进行引导。同时也存在着实验材料的原因，一开始提供的降水工具是塑料瓶，降水范围有限，小于两个杯子的口径。后期将塑料瓶改为一次性塑料饭盒，降水范围扩大了，学生人为偏移降水装置的行为没有发生，对科学的严谨性有一个小体验。

3.探究二：学生在贴刻度条时，会出现2种极易发生的情况：（1）因为纸条的起始没有完全从0开始，前面有留白一小部分，学生会将留白的纸条部分起始对齐杯子底部，（2）学生会将留白的纸条部分起始对齐液面。

分析：在有微课视频教学的前提下，学生还会出现选择将留白部分对齐，是学生对测量操作不熟悉的反馈。同时小组内有些同学认识到要将0刻度对齐液面，有些同学只看重要对齐，小组在实验的过程中有所争议。在试教时发现此种情况，因而最后上课时选择将测量纸带裁剪，纸条的起始就是0刻度位置。

4.扩展延伸：在提问“怎样测量一场雪的降水量”时，学生的反应普遍是围绕着模拟实验开展，从如何应用实验模拟材料开始回答。

分析：试教时多数时间是微课讲解如何操作实验，对于利用雨量器测量降水量还没有引起学生的深入思考，问题问得也比较含糊，应该改为“在冬天降雪时，我们可以如何利用雨量器测量雪的降水量”，课上提出的问题，是学生思考的方向指引，提出前应斟酌并预测学生的回答。  

思考与不足

本次试教因考虑到是四年级的内容降到低年级上，因此对于四年级原有的知识点做了选择，本节课原本要涉及到对于降水量的画图，但考虑到学生还没有学习过柱状图等图标的应用，将其仅仅作为一个延伸，要求学生会看即可。但就整个单元来看，涉及到很多图标的观察与分析，还是需要对柱状图有所了解与分析。

第一次试教时，我忽略了“降水量的多少与雨量器瓶口口径大小无关”这一知识点，仅仅只是在探究一的过程中，将学生引导到降水量的多少受测量瓶的形状影响。思考修改教学环节时，尝试使用两个口径不同的雨量器，但由于降水装置自行打孔不均等，导致实验出现较大的出入。思考后使用倒水法，将1.2号杯子中接受到的降水分别倒入与其口径一致的雨量器中，直接呈现的就是测量得到的降水量高度一致。

教学后再对学生进行调查，发现有大致四分之一的学生仍认为，测量降水量是测量其体积，而非高度。解答了“降水量的多少与雨量器瓶口口径大小无关”这一知识点的班级认为测量降水量是测量高度相对更多，对于知识点的删减还是需要调查学生的理解程度与对课堂的反馈，不可盲目删减。

来源：宝安区小学科学教研

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