平板电脑如何构建新的课堂生态？
黄钟
在8月26-28号举办的第三届中小学数字化教学研讨会上，四川双流中学副校长黄钟做了题为“谈平板电脑对‘课堂生态’的重构——平板课堂参考教学流程”的报告。报告从“我们想要什么样的课堂”这个问题入手，展开论述。
我们想要什么样的课堂？这是每位教师需要永恒思考的问题。华东师大叶澜教授说过：“从更高的层次——生命的层次，用动态生成的观念，重新全面地认识课堂教学，构建新的课堂教学观，它所期望的实践效应就是：让课堂焕发出生命的活力。”
如今，信息技术与教育教学开始深入融合。在信息时代，如何借助技术的力量，让课堂焕发生命的活力？西安电子科技大学校长杨宗凯提出，教育信息化从 1.0 时代向 2.0 时代转变，即从重点关注量变向重点关注质变转变；从强调应用驱动、融合发展，向注重创新引领、生态变革转变。笔者认同这一观点，对于一线教师而言，技术与教学的融合不仅强调应用，更会逐步改变教育的生态。
从2017 年 9 月开始，双流中学在高一全年级正式启动了“智慧课堂”项目，依托平板电脑中的丰富资源、多种学科认知工具及移动学习的特点，探索实践课堂改革。
“智慧课堂”的理念是把课堂还给学生，着重为学生创设自主学习的环境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式；采用课前自主先学、课中互动生成、课后个性拓展的课堂组织形式，重构课堂生态，着重培养学生的高阶思维能力。
有经验的教师都清楚，如果某部分知识学生自己能学会，最好让他们自己学，“学懂”比“讲懂”好，“探究”比“讲授”好。
高中阶段的学生已经具备了充分的自控和自学能力，我们特别重视课前深度自主先学。通过课前先学，学生可以判断自己的知识掌握情况，还可训练学生的选择性注意策略，即能选择重要的学习信息并对其保持警觉。事实上，能否预判什么是重要信息并保持高度的警觉是判断学习者是否会学习的重要标志。
为落实课前深度先学，学校规定教师在课前必须落实三个环节：推送先学材料，布置自学任务；批改预习作业，在线答疑问题；分析反馈情况，调整教学设计。先学材料必须有明确的学习目标，要用学习目标描述学习任务，要体现学习目标的“精准性”；材料对学生先学过程的指导要具体，哪些部分需要读、怎样读、怎样写、怎样记、怎样做，读、写、记分别达到什么程度，都要明确告诉学生。
双流中学尤丽娟老师在化学课《海水资源的开发利用》的先学指导材料中，给学生布置了三个任务：（1）通过阅读教材，了解海水中淡水资源开发和利用的方法；在教材上勾画出传统的三种方法，复习蒸馏的原理，理解蒸馏法提取淡水方法；上网查找最新的淡水资源提取方法。（2）阅读教材，理解海带中提取碘的实验基本步骤，勾画重要的注意事项，思考为什么这样操作，预习完成好的小组可在实验室录制实验视频上传给教师。（3）阅读理解教材海水中提取溴的工艺流程，找出流程中的关键词并标注；知道什么是化工流程，以便在课堂上按要求画出工艺流程图，为解工艺流程题打下基础。
在平板电脑支持下自主先学过程中，学习和讨论不受时间、场地、学习方式限制，可以自学，可以小组讨论，可以互教互学；可以看视频、查阅相关资料，不明白的地方可以反复看。每个学生都有条件按自己的兴趣和实际情况进行学习，从而更好满足了学生的差异性需求， 赋予了学习过程更多的自主性。学生的学习从单一学习场景到混合学习场景，实现了学习内容从同步到异步， 学习目标从同步到异步， 从被动统一到个性化的主动选择。这种课前先学不是“浅层阅读”，而是实现了“深度自学”。
为确保课前深度自学的效果，我们总结出三个实施要点。首先，要有丰富的资源支持，先学材料除了纸质文档，还要准备丰富的、适宜于学生自学的各类电子文档、图片、影视、Flash、语音、PPT、网页等形式多样的学习资料，内容要涵盖各类练习题、讨论题、专题学习材料等，形式多样的学习材料有助于激发学生的学习兴趣。
其次，先学材料必须围绕学习目标设计，符合学生的认知规律。既要检查学生的准备知识，为学生构建新知搭建阶梯，同时要注意问题设计有探索性，探究的问题各层之间的衔接要自然，即可以由此及彼，探究的问题要与教学流程紧密相关，紧扣教学目标。
最后，课前先学的环节必须精心安排，先学指导提纲必须内容明确、指导具体，安排合理、控制时间。另外各科教师要协调安排，不可人为增加学生负担，保证学生有足够的时间完成先学内容。
双流中学德馨楼
知识的生成离不开互动和交流。课堂教学需要“交流”，需要在合作探究中的氛围中实现“深度交流”。在课堂上，我们设定了四个环节：生成问题，导入新课；合作探究，深度交流；随堂检测，过手互动；整合总结，动态生成。
优秀的教师通常会精心创设情境，进一步生成围绕教学目标的真问题来完成课堂导入。学生自主先学的结果通过平板电脑上传给教师，教师可依据学生自主先学情况备课：调整教学目标、教学设计，创设导入新课的情景等。
不论课堂如何变革，学生课堂参与率始终是教师关注的重要内容。除了日常的口头问答，平板电脑可以支持学生的多种表达方式：可以直接回答，可以将自己的观点发送投屏，也可将自己的作品拍照发送投屏等。多种方式照顾到了不愿意当众开口等不同性格特征孩子的表达需求，激发学生深入交流、广泛交流、持续交流、多种形式交流的欲望。
在“合作探究，深度交流”环节，主要目的是通过学生参与互动，充分暴露存在的问题，实现“思维可视化”。教学中往往存在一种误区：某一教学环节完成后，教师认为学生应该达到预设目标了，但实际情况可能并非如此。每个学生的认知结构、知识结构、心智行为是有差异的，所以每个学生在同一学习环节的学习过程、学习效果也是有差异的。
因此，学习过程中充分的互动，可以让学生把自己学习过程中的学习障碍点、瞬时障碍点及时暴露出来，充分表达自己的思考和疑虑，实现“思维可视化”，师生在表达和倾听中相互启发， 在高度默契中实现思维碰撞，才可能实现真正有效的学习。
尤老师在讲授《海水资源的开发利用》时，探究环节中（见表1），学生利用教师平板电脑播放小组提交的“海水的淡化”PPT。学生可以同屏看到自己和同学的作品，而且可以在平板上直接书写评论或提出问题，热情极高。高质量的参与拓展了课堂探究的深度，学生对知识的理解更加深入，高阶思维得以发展。
在总结环节中，尤老师在课堂上根据学生的反馈信息快速调出各种资料进行现场分析，当堂展示了学生小组课外拍摄的“海水中其他资源的提取方法”视频，为学生总结归纳提供了范例。在总结归纳时，师生均可在平板上圈点勾画， 找要点、列提纲、构建知识网络，对学习材料进行精加工，并同屏展示整合总结过程。在这个过程中，师生均是知识的呈现者、获得者，对话的发起者、发言者、倾听者，双方不断对知识进行补充、巩固、拓展、提升，优化学习成果。
“独学”是学生知识形成必须经历的过程，学生通过课后“独学”消化“群学”的成果，实现个性化深度学习。
在作业方面，教师可以不布置统一的作业，而是依据每个学生课前预习和课堂学习情况推送针对性的作业或分层推送作业。学生完成作业后可以通过平台及时将作业提交给教师，教师批改后系统立即自动反馈给学生，时间、空间都有了极大的灵活性。
教师批改作业时，无论是课前先学测试，还是课后作业，客观题都可以一键批改并即时自动反馈；对主观作业题，教师可个别批改，也可针对学生的作业情况录制作业批改微课，及时推送给某个学生或更多的学生，进行个性化辅导。
一般情况下，课后辅导往往是集体辅导或面对面的个别辅导。借助平板电脑，学生可以面对面与教师交流，可以在平台查看自己的作业情况，可以查看批改微课，深化特定知识点的学习，还可以在平台上发布自己的学习感受与疑问，与教师、同学讨论交流，进行总结反思，减少个别学生因与教师面对面交流而产生的尴尬与紧张。
在授课过程中，教师的角色和教育理念悄然发生变化。教师的作用主要体现在点拨、点评、点化。点拨指解疑释惑、纠偏归正，捕捉火花，激活思维；点评指点出亮点、点出误点，评出方法、评出信心；点化指捕捉灵犀、妙手点睛，萌发灵感、促发顿悟。教师最重要的角色由知识讲授者变为信息的捕捉者、整合者。学生在活动中的状态，发表的意见、建议、观点，都是教学过程中的生成性资源， 教师要及时捕捉这些信息， 整合这些信息，推送这些信息， 形成新的教学环节和深度思考点，使课堂呈现出动态生成的活泼氛围。
这样的教与学不但关注了学生对知识的掌握，更关注了学生的综合素养：通过深度自学和合作探究逐步掌握科学的学习方法，掌握对未知世界探究的方法、基本技巧；通过合作探究逐步开阔视野，形成团队合作、共生、共赢的人生观和价值观，这是课堂教学的核心价值。
基于平板电脑教学的“智慧课堂”项目研究，不是从技术的角度研究教学，而是从教学角度研究技术的应用，研究平板电脑技术如何服务于构建新的课堂生态，如何服务于实现信息技术与课堂的深度融合，这种思维方式让我们的课堂更有活力。
（作者系四川省双流中学副校长）
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文章来源：《中小学数字化教学》2018年第5期，原标题为《平板电脑支持下的课堂变革》
责任编辑：朱哲
微信编辑：李中华
图片来源：视觉中国
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