从“育分”到“育人”，清华附中的经验可以推广吗？
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教育所面临的问题，学生综合素质评价虽然不能全部解决，但是以综合素质评价来引领教育改革，实现基础教育从“育分”到“育人”的变化，意义巨大，需要基础教育工作者高度重视。
清华附中校长 王殿军
很多人觉得，在当前的发展阶段，评价改革要么做不到，要么是做了也没用。但我个人有些执拗，越是困难越要上，越是没人愿意干的活我越愿意干。今天，我就向大家介绍一下清华附中基于中国国情，同时借鉴了一些国际通用做法的“学生综合素质评价”系统。
让人高兴的是，我们看到，2017年美国开始研究设计新的学生评价选拔方法，与清华附中自2009年起研究至今的做法有很多相似之处。
世界上大多数国家会把一个人受教育的过程分成几个阶段：学前教育、小学教育、初中教育、高中教育、大学教育。但幼升小、小升初、初升高、考大学却常常难以自然过渡，每个人都要面临不同形式的选择和被选择。在中国大陆，这种选择常常通过一次性的考试成绩来确定。这种方式直接影响着我国高中教育的样态与发展形式，就是目前大家非常熟悉的——应对高考。虽然大家对此越来越有意见，但又不得不积极履行着“应试教育”。
“应试教育”本来只是一个中性词汇，每位学生为了能考上更好的大学，必须努力学习，努力取得更高的考试分数。学生在高中学习三年，接受三年的教育，最终被评价和选拔靠的只是最后的一次高考。
长期以来，我们陷入“学生学是为了考高分，教师教是为了让学生得高分”这样一种窘境，我们很难将学生们更好地培养成全面发展、身心健康的人，培养成有能力为社会创造更有价值的人，我们更像在培养“高分低能的考试机器”，欠缺了很多应该在中学阶段培养的素质。
我认为，不能把责任都推到教育者身上，问题更多出在我们长期坚持的评价和选拔方式上。
目前，一些发达国家的学生评价不是只看分数，还要看学生在学习过程中的表现。依据学生的学习过程，教师在学生的成长档案中实时评价学生们的表达水平、领导力、体育、艺术优势等诸多方面，全面评价学生的发展情况。
大学在选拔学生的时候就参照这些教师的评价，甚至是教师的推荐信。而在中国当前不太成熟的诚信环境下，如果说老师对学生的过程评价将来能影响到大学的录取，那压力可想而知。
比如，很有可能出现这样的情况：对于被评价为“很好”的学生，其他家长就会质疑“这个学生和老师之间到底有没有特殊关系？”；对于表现不太好的学生，因为事关学生的升学，教师也很难做到“敢于评差”。总之，对于老师是不是很公平地对待每位学生，我们很难保证和信任，与此同时，我们也很难保证家长与孩子在升学履历中不存在弄虚作假的情况。
面对基础教育的现状，我们既要看到基础教育所取得的成绩，更要认真对待存在的问题。面对窘境和问题，我们认为是评价和选拔方式出现了问题，不适应党和国家对于基础教育人才培养的要求。那么，在这样的诚信环境下，我们如何做好“评价和选拔”？
学生综合素质评价的十年探究
清华附中的学生综合素质评价研究和实践已经坚持了十年，我们研发了“基于行为记录大数据的K12学生综合素质评价系统”（以下简称“综评系统”），建设了一套逐渐完善的学校综评运行管理制度，不但引领教育过程“向好”，也为科学呈现学生学习的水平和过程及高考招生选拔找到了一条可行的道路。
我们在清华附中综评系统上建设了一套可以观察学生成长过程的评价指标体系，通过学生发展和教师育人对学生进行观察和记录，在综评系统上形成学生发展的大数据，这些原始记录体现着学生成长的过程性、发展性和水平性，一方面通过评价引领学生发展，引领学校育人方式变革，另一方面使得高校可以观察数据，可以对数据量化分析，落实教育部要求的“谁使用，谁评价”的指导思想。
在学生发展和教师育人过程中，我们进行客观、完整地记录。基于客观记录形成一个学生发展过程的大数据，系统生成的评价结果可以成为使用者的评价和选拔依据，并保留学生发展的原始记录。
评价指标体系
目前，我们已经形成了综合素质评价的几个关键环节：选择观察、记录的内容，选择观察、记录的方式，确定观察、记录的主体，确保数据的客观性和真实性，构建基于大数据的评价模型，根据用户需求和评价用途生成评价报告，也就是我们常说的“学生电子档案”。
综评系统评价体系包括9个模块，46个纬度。每条记录关联多个标签，记录学生发展过程的大数据，这些数据和标签通过综评系统可以生成一个学生的“数字画像”。
例如，学生参加一次“参观学习”活动，综评系统记录学生参加活动的过程和材料，记录关联恰当的标签；当学生完成一个“项目”，综评系统记录学生完成项目的过程和材料；如果该项目参加比赛并获奖，学生提交“比赛获奖”记录，由学校教师审核。
全方位真实可靠的记录在中学形成，高校的个性化选拔依据自己设定的参数，最终实现量体裁衣式的个性化人才选拔。
保障系统的真实与诚信是首要条件
想必，大家都关心清华附中综评系统如何保证行为过程记录真实、及时、客观吧？大家可能会怀疑万一这个记录是假的呢？
如果过程性的行为记录造假，那么综评系统的诚信就无法保障，综评系统的记录就没有意义，更不用说高校通过综评系统来作为招生的参考。所以如何保障系统的诚信与记录的真实，就成为了我们面临的最大挑战。为了更好地解决这个问题，我们设计了一套“核查”系统来保障记录内容的诚信：
数据真实客观保障机制
1.除学业成绩等隐私记录外，其他数据均公开、透明。所有记录及时公示，设有质疑功能，有健全的质疑、复议、仲裁流程制度。
2.所有记录永久保存，提交主体终身负责，记录一旦造假，经核实后将被扣分，还要记入失信记录模块永远留存。高度诚信与严厉惩罚并存，使非诚信的后果远远大于可能获得的潜在利益。
3.完善的质疑、申诉、复议机制。记录提交后，实时进行公示，可被点评和质疑，有完善的申诉、复议和仲裁机制，并有完善的诚信记录模块，完全满足《教育部关于加强和改进中学生综合素质评价的意见》关于评价程序的全部要求。
如何适应不同学校的个性化要求
清华附中综评系统的研究和实践，萌芽于学校育人，但清华附中在研发之初就不只针对本学校的教育情况，还考虑到了其他地区和学校的应用，以及上级教委及高校选拔的应用。
综评结果报告的可动态调整赋值的模型
首先，综评系统支持区域和学校根据自身的需求、特点，调整评价体系，调整量化标准，适应学校个性化要求，适合学校特色发展。
综评系统评价内容可动态变化，根据使用者的需求对评价内容进行因地制宜的调整；评价结果可动态量化；综评系统可以随时生成评价报告和各类阶段性统计分析结果；可根据用户需求调整量化赋值，并生成评价报告。
比如说，针对高中学生的学业整体能力记录，综评系统可以根据学生参加国际奥林匹克项目比赛成绩相应赋值，期末考试成绩也可以按照在同年级前1%、前5%、前10%等，按位次设定量化标准。所有学生的所有的记录都可根据这些不同的赋值标准，最终由系统自动生成一个评价报告。
我们的目的就是通过记录、公示、数据统计和分析、报告反馈等形式，让师生和家长关注学生的全面发展情况，发挥引导和督促作用，以评价推动育人观念和模式的变革。
教育评价从对 “学生成绩的统计分析”，转向了对“学生全面发展”和“学校育人管理工作”的统计分析，这就是一种很好的导向。
学生发展的客观数据可以量化、统计、分析，最终呈现可视化的报告，教师可以基于这些客观的数据分析，把对学生发展的感性认识转变成为理性认识，以评价推动学生关注社会、思考人生，通过综评系统的学生分享看到学生们心智的发展，增强学校、教师育人的信心。
学生综合素质发展记录分布图
随着综评工作的持续深入和综评大数据的不断积累，我们用大数据的实证方式研究教育有了很大的可能。依据数据可以更科学的研究中国人才培养的规律，不断改进培养模式和评价质量。我已经感到，学生综合素质评价的未来是一条光明的道路，尽管它仍然曲折。
教育所面临的问题虽然不能用学生综合素质评价全部解决，但是以综合素质评价来引领教育改革，实现基础教育从“育分”到“育人”的变化，意义巨大，需要基础教育工作者高度重视。我们要坚持对学生综合素质评价的研究实践，不断扩大理念渗透，在基础教育阶段形成一种全面育人的良好氛围。
缺乏科学的评价体系一直是中国的教育之痛，学生综合素质评价未来一定可以解决这个病痛，但在研究如何通过行为记录及测试发现其与素养及能力之间关系时，我们的研究成果仍然是不足的，仍然要进一步理清学生的行为表现和能力的真正关系。
所以最后，我想说，我们会坚持把综合素质评价研究下去，也倡议更多的地区和学校，跟清华附中一起，把综合素质评价开展起来，坚持进行更深入的应用及研究实践，用评价促改革，一起努力，使中国基础教育的水平不断得到提高！
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文章来源：微信公众号“新校长传媒”微信编辑：李中华监 制：朱哲
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