线上线下混合，助力高中英语教学
点击上方蓝色文字关注我们
《中国教育现代化 2035》强调加快信息时代的教育变革，利用现代信息技术实现规模化教育与个性化培养的有机结合，创新教育服务业态。如何利用好现代教育技术，开展线上线下相结合的混合式教学一直是教育界探讨的热点，也是外语教育领域的新热点。如何发挥混合式教学的优势，提升高中英语教学质量，是广大一线教师和研究人员面临的重要课题。基于混合式教学理念，结合人教版新编高中教材的编写理念和特点，我们提出“师生共建资源库—信息技术创情境—任务教学贯始终—混合评价促提升”四阶段的混合教学模式。下面以“Living Legends”一课对该模式的教学实践进行具体分析。
一、师生互动，共建资源库
（一）构建线上资源和线下导学案相结合的资源库
互联网技术催生了微课、慕课等符合学生个性化发展的线上学习模式，为学生提供了交流和沟通的便捷平台[1]。教师要鼓励学生合理、充分利用这些资源，将预习内容带到课堂上，实现课堂的“翻转”。英语教学中，基于网络资源平台的翻转课堂将传统教学中学生“课堂讲解+课后作业”翻转为“课堂预习+课堂研究”，让学生由知识的被动接受者转变为学习主体，教师不再是课堂的权威者或主导者[2]。翻转课堂的另一优点是学生自主预习时，按照学习节奏，对学过的知识查漏补缺，或依照学习兴趣学习。这一过程中，学生自主学习能力得到提高，为终身学习打下良好的基础。为保证翻转课堂的有效实施，课前，教师要建立线上资源和线下导学案相结合的资源库，让学生提前了解并学习相关资源，完成教师在网络教学平台上发布的测试题并在评论区发表疑问、想法。根据生成的学情数据，教师及时调整、完善教学资源和计划（如图1）。
图1 师生互动过程
（二）资源库使用案例分析
本文以人教版新编高中英语阅读课“Living Legends”为教学案例。这节课的主要内容是介绍郎平和迈克尔·乔丹两个传奇人物在体坛的卓越成就和宝贵的精神品质，结构清晰，内涵丰富，语言优美。此次教学中，笔者基于学生为主体的原则设计了线上、线下相结合的教学活动，以培养学生的英语学科核心素养，提高学生的自主学习能力。
学生阅读过程中常常会因不了解相关背景知识，在头脑中无法构建起相应的图式，线上线下混合式教学则可帮助学生解决这一问题。本次阅读课前，教师在微信或钉钉班级群中提前发布有关郎平和迈克尔·乔丹职业生涯中精彩时刻的视频，让学生提前观看，对两位体坛传奇人物有一定的了解。借助网络学习平台，如爱学派、智慧课堂、雨课堂等，让学生提前预习本课内容，如了解郎平作为排球运动员、教练获得了哪些荣誉，迈克尔·乔丹有哪些卓越的篮球技能……
除了线上资源外，教师还要充分利用线下导学案让学生预习本节阅读课的语言知识。导学案要充分体现以学生为主体的原则，旨在让学生通过课前导学案中的任务自主学习，发现问题，带着问题上课。本次阅读课上，教师设计了与重点内容相关的导学案，让学生自主预习下列词语：at home（在国内外）、fall apart（支离破碎）、because of heart problems (由于心脏疾病)、the secret to success（成功的秘诀）、learn from his failures（从他的失败中学习）……还有一些重点句式，如动名词短语作主语（Losing two important players was a big challenge, but Lang Ping did not lose heart. Losing games taught him to practice harder and never give up.）、排比句式（As a player, Lang Ping brought honour and glory to her country. As a coach, she…. As a person, she…）等。
此外，教师还设计了小组活动，如合作寻找资料，探索郎平和迈克尔·乔丹的事迹。导学案中，教师要求学生写下本节课的学习目标，做好学习准备。
最后，利用网络技术检测学生预习效果。比如，在雨课堂、翼课网等平台发布与预习内容相关的测试题，或者利用问卷星编制习题，让学生作答，并鼓励学生在网络教学平台评论区发表预习中的问题或疑惑，这对学生预习起到一定的督促作用。根据在线学情分析，教师要及时调整、完善教学方案。整个预习过程，不仅培养了学生的自主学习能力，也为接下来的教学活动做了充分预热，有效提高阅读教学效果。
二、划分学习小组，信息技术创情境
（一）善用预习内容，激活学生背景知识
通过课前预习，学生虽然已经具备与文本相匹配的对应图式，但仍可能存在图式信息与文章信息不匹配或相应图式没有激活的现象，导致阅读理解出现障碍，或失去阅读兴趣[3]。因此，线下面授时，教师要改变传统的填鸭式教学，充分利用学生的课前预习内容，激活全班学生的学习图式，引起学生的阅读兴趣，为整节课的教学做好准备。此次阅读课上，教师运用“随机程序”选择学习小组，并邀请小组学生用英文简要介绍课前搜集的有关郎平和迈克尔·乔丹的资料，观察学生能否运用本单元的重点单词，如master、honour、glory、medal……
（二）创造恰当的情境，让教学“活”起来
线下英语教学中，教师要帮助学生创设相应情境，学习知识，提高英语学习效果 [4]。同时，充分挖掘特定主题承载的文化信息和发展学生思维品质的关键点，鼓励学生学习和运用语言，开展对语言、意义和文化内涵的探究。情境创设对学生的英语学习至关重要，恰当的情境能让晦涩难懂的书本知识更加生活化和具体化，提高学生丰富的学习体验，激发学生英语学习的兴趣和动力。非智力因素在学习过程中也起到重要的作用。在英语阅读教学中运用情境教学法，可将看、说、听融入读的过程，有效提高教学效果。信息技术的发展为教学情境的创设提供了有力手段，因为课堂上创设的单纯情境，仅凭学生想象、假设缺乏一定的真实性，很难吸引、感染学生，信息技术的运用恰好弥补了这个不足。
阅读课开始前，教师运用教材中创设的情境，即假设学校准备出版有关世界体坛传奇人物的英文报刊，现向全校师生征集想法，每位学生需要想出一位体坛上的传奇人物，给出推荐该人物的理由。借助现代信息技术，教师制作出如图2所示的海报，为学生提供更加直观、真实的情境体验，对体坛传奇人物身上的精神与品质有更深入的认识，更好地理解文章主旨。
图2 情境海报
三、借助思维导图，任务教学贯始终
线下教学时，教师要引导学生自主探究，和同伴相互探讨、交流、分享。建构主义者强调学习者在学习过程中的主导地位，认为知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习和他人（教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得 [5]。任务型教学法就是一种基于建构主义理论的教学方式。学生在任务的驱动下达成教学目标，不仅能够全面提高英语学科核心素养，还有助于增加彼此间的互动与交流，增强对英语学习的兴趣与自信，培养分析问题、解决问题的能力。信息技术为教师在课堂上设置和实施任务提供了有效途径。
读中环节，教师首先让学生关注文章标题“Living Legends”,引导学生思考具备什么条件的运动员才能成为体坛传奇，本文为什么选择郎平和迈克尔·乔丹的事迹？其次，引导学生思考文章细节，厘清人物、事件发展顺序，关注文章中出现的重点短语。分析时，要求学生以小组为单位合作学习，运用思维导图自主探究、总结文本信息，之后邀请各小组展示绘制的思维导图。最后，带领学生完整梳理文章内容，在班级屏幕上运用导图绘制软件，如XMind、MindMaster动态画出完整且清晰的思维导图（如图3、图4）。此项任务中，学生要学会转化文本信息，分析和提取文章的重要信息，再以导图的形式呈现。这有助于发展学生的思维品质，提高与他人合作沟通的能力。梳理完这一信息，教师要引导学生关注本段的重点语言知识。如文章开头运用的三个排比句式as a player…、as a coach…、as a person…，让学生关注三个句子在结构和韵律上的特点。又如，介绍郎平遇到困难的情境时，文章运用了一些十分精彩的短语，如was tested、fall apart……要对此部分的语言知识进行讲解。
图3 郎平信息思维导图
图4 乔丹信息思维导图
梳理完信息，教师要引导学生关注本段遣词造句的精妙之处。例如，第一句话“时间似乎静止了”表现出迈克尔·乔丹卓越的篮球技能。第二句话中的“graceful”一词，说明他不仅具备高超的球技，也具备卓越的体育精神。在句式结构方面，文章运用动名词作句子主语，如Losing games taught him to practice harder and never give up，还有定语从句 The player who became known as “Air Jordan”……对于这些语言知识，教师要给予针对性的指导。
读后环节，在对成为体坛界“living legends”的条件有了明确的认识后，教师要引导学生讨论，看看自己课前向学校推荐的体坛传奇人物是否符合这些标准。同时，推荐学校中的一位传奇人物，利用课文中出现的词汇和短语给出推荐理由，如bring honour to、mental strength、learn from failures等。读后任务中，学生可以更好地理解文章主旨，即成为一名传奇的体坛人物，不仅需要具有卓越高超的运动技能，还要有令人敬佩的精神力量。通过介绍其他人物，学生能够迁移本课中学习的重点知识，做到灵活运用、熟练掌握，提高口语表达能力。
四、混合评价促提升，提高教学精准性
（一）课后活动多元化
混合式教学中，课后活动应该多元化。目前，高中英语教学中存在作业形式单一、乏味的现象，导致学生的语言技能发展不完善，缺少实际语言运用能力。为全面提高学生的英语学科核心素养，作业布置不应仅局限于书本内容，而是设置更多能够全面提高学生英语能力的活动。
首先，根据学生学习情况，引导学生在互联网平台上再次学习本课相关内容，温故而知新；利用网络资源让学生配音朗读、拍小视频用自己的语言介绍两位人物等，既巩固课上所学知识，又提高学生的语言表达能力；鼓励学生在平台评论区就本节课的问题或疑惑留言，引导学生积极讨论与交流，教师也参与其中，作为引导者解答学生疑惑。其次，根据学生掌握情况，布置相应的线上和线下作业。作业除了基本的练习题、阅读题外，还应设置丰富、有意义的活动。如在本节课上，教师让学生根据所学知识对自己推荐的体坛人物进行仿写，或以推荐者的身份向学校写一封有关该体育人物的介绍信。
（二）教学评价多样化
教学评价方面，教师要善于结合形成性评价和终结性评价。形成性评价关注学生的学习过程，是师生间互动的循环过程，不仅能够帮助学生及时了解学习效果，也能够为教师及时提供反馈信息，认识到自己的教学问题和不足，改进教学方式。现代信息技术为学生学情数据的收集和分析提供了科学、精准的手段。例如，教师利用教学平台随时观察学生成绩的波动和趋势，提供及时反馈，并采取学生自评、生生互评、师生互评的方法，评价学生的英语作文，综合生成学生英语学习情况。学生在互评过程中，能够学习他人优点，反思自己的不足，进一步明确英语作文评价规则，提高写作水平。
信息技术的不断发展，网络教育资源的不断完善，都为线上线下混合式教学的发展提供了肥沃的土壤。混合式教学是适应时代发展变化的教学模式，有助于培养学生对英语学习的兴趣，提高其自主学习能力，全面提升学生的英语学科核心素养。在今后的教学中，混合式教学将成为新常态 [6]，也为教师的课程设计提出新的挑战。如何有效协调不同的学习环节，保证线上和线下教学的深度融合，需要学者们不断探索、挖掘。英语教师要顺应时代发展变化，从思想和行动上落实混合式教学模式，不断创新，提高教学质量，促进学生发展。
参考文献
[1] 王燕.“互联网+”背景下大学英语教学改革发展探究[J].传播与版权,2019(3):158-159.
[2] 曹怡之.翻转课堂在英语教学中的实践——评《翻转课堂模式中的英语案例教学研究》[J].中国高校科技,2019(11):107.
[3] 顾宇荣,陈越.图式激活与创建在中学英语阅读教学读前活动中的应用[J].基础教育研究,2012(2):45-46.
[4] 何秉正.英语情景反应教学法初探[J].中小学英语教学与研究,1996(6):23.
[5] 胡晓燕.英语主题教学模式与自主建构认知结构[J].外语研究,2004(3):48-50.
[6] 刘利民.线上线下混合学习将成为教育新常态[J].中小学数字化教学,2020(7):26-28.
（作者付佳莹系东北师范大学外国语学院硕士研究生；刘宏刚系东北师范大学外国语学院教授）
精彩回顾