一杯茶 | 第八期：为什么学生喜欢把歌词写进诗里

这是 是光诗歌 第 272 次 与你的动人分享

“是光”于2018年10月底新推出的小活动

 周末“一杯茶”

寓意用盏茶光阴起到提神之用，

希望能协助项目教师更好地解决课堂问题。

每周六晚8：00，将用15-20分钟的时间

讲解老师们在课堂上遇到的具体问题。

前几讲，将主要围绕

“学生诗作二次引导”的主题开展。

  第八期 ：为什么学生喜欢把歌词写进诗里  

主讲人：“是光”顾佳文老师

 时间：2018年12月30日 晚8:00

 顾佳文老师简介：

我是从江南水乡伸往云贵之地的长蒿

意欲打捞孩童眼中的云霞

用四年在浙大习文

再用四年，在村小教文

喜欢风和诗歌

它们让我除了浪漫，一无是处

这是一位初中生所“作”的诗歌，诗名为《渴望》，不知大家看完是什么感受，是觉得欣喜还是困惑？我读完之后十分诧异，因为这几乎是全然的抄袭，抄了哪位著名诗人的吗？倒不是，因为这不是诗歌而是歌词，这首歌出自民谣歌手纣王老胡的《涩》，除了最后两句做了比较仓促尴尬的改动，前面全是一字不差地默写。

我挂出这首诗实在不是意在批评这个孩子，说实话我初中时还在引用周董“那薄如蝉翼的未来，经不起谁来拆”，那时流行周杰伦，这时流行民谣，孩子觉得有些句子长得好看，就顺手摘来种在自己的菜园子里，似乎也无可厚非。那我想和诸位讨论的是什么呢？

为什么孩子喜欢把歌词写进诗里？

如何看待这件事情？

作为老师，我们应该如何处理？

近几年民谣茁壮得很明显，走在街上都能听到《理想三旬》、《奇妙能力歌》和《成都》等。因为大学时有朋友是民谣发烧友，所以我接触民谣比较早，还去听了好几次现场。等到后来几首歌突然火了，我还困惑这不是很早之前就盛行的吗？我说这些不过是为了表达我对民谣实在没什么偏见，还一度很喜欢万晓利、周云鹏和李志等人。只是当我看到孩子直接挪用民谣的歌词来替代诗歌，我想要停下来思考一下现代民谣与现代诗歌的关系，重点探讨一下我们老师可能的作为。

“知乎”上有一个非常有趣的问题：“现在的中国民谣会是又一轮现代诗歌的兴盛吗？”（https://www.zhihu.com/question/34872554）。回答者不少是持否定态度的，极端的还以此来区分“假文青”和“真文青”，还把《南山南》之类的歌拔光了毛竖起了墓碑。那我也不妨简单地表达一下自己的观点：我绝不随意贬低歌曲的力量，鲍勃迪伦作为流行歌手，获得2016年诺贝尔文学奖，已经取代了我的语言。同理类推，一首高质量的民谣歌曲，是极有可能抵达诗歌之魂的。但是，这里的关键问题就变成了“什么是高质量的民谣歌曲”？

作为歌曲，为了传唱，歌唱中的押韵要求非常高，于是我们看到了很多为了押韵而写出的一堆别扭的怪词，对于词藻的过度雕琢很多时候会让我们丢掉真正想表达的东西，且诗歌中的韵律又不是简单的一韵到底，处理不好这个问题，民谣就无法踏入诗歌。当然，现代流行的民谣，最为人吐槽之处是意象的高度重复，“理想，远方，姑娘，南方，阳光，旅行“等，似乎除了这些生命中无事可写，似乎除了这些想象无处可去，而现代诗歌越来越渗入寻常生活，越来越强调鲜活的表达，如果只是把诗歌当成一种文字游戏，那怕是无法真正唤醒诗歌。

所以，我很乐意承认市面上大部分民谣多多少少都有诗意流动，但若要称呼一句“诗歌“，怕还是配不太上。我为什么一定要在这里界定两者？因为我担心孩子们不看诗歌看歌词，因为我忧心孩子们陷入文字游戏，更想让老师们在这块好好引导一下孩子们。

如何引导呢？还是从小朋友的诗开始吧。

很熟悉是吧，题目都没变，直接改编于民谣歌手谢春花的同名歌曲《借我》，形式上也差不多。但是，这真的是好的仿写吗？

左边一篇“借我不再世故童心一片”，右边“借我可以在月球上玩耍”，很明显的强说愁，很明显地误用了这个句式，因此看上去怪怪的，只是套了个壳，没有完成诗意的传递，甚至连真正的童心都弄丢了，多么可惜。

基于此，我有以下几点小想法，与各位同仁分享：

1. 摆明我的态度：我欢迎所有的诗意似细雨般浸润孩子的土壤，因此我绝不会妨碍孩子去听喜欢的歌曲，每一种喜欢都有力量。尤其是民谣，确实是流行元素中与现代诗歌血缘最近的，里头确实有不少可以借鉴学习的部分。比如这首《借我》，打破了习以为常的搭配，重组出了一些能点燃心头思绪的语句。所以，鼓励孩子去听，去欣赏，土地会渐渐丰饶起来。（总比毫无摄入要好嘛）此外，老师自己也可以推荐一些诗味儿较浓的歌曲（像周云蓬的《九月》（海子的诗直接谱曲），像万晓利的《这一切没有想象的那么糟》（生活气），鲍勃迪伦的《blowing in the wind》等）

2. 拒绝抄袭或毫无消化的挪用或毫无亮点的仿写。孩子们接触到的民谣基本上没什么太大的生命力，没办法深入挖掘，关于民谣在表达什么他们基本上是不太明晰的。主要原因是不少民谣歌手自己在写时也是混沌不清的，与学生生活又有比较大的距离，所以以《借我》为例，孩子可以深入学习“借我”这个句式，感受其美感，但完全没必要去仿写。如果我来上，我完全可以将主题扩大到“借”，我会和小朋友聊天，问他之前借过什么东西又借出过什么呀？孩子们可能给出的都是一些寻常之物，很好啊，与生活有关与自己有碰撞，之后以这首歌作为切入口，邀请孩子们来听首歌（放《借我》），将其中一句抄写在黑板上，整个风向就会从具象的思考往抽象的事物上跑，可以打开孩子们的想象，已经可以预想这是一场还不错的诗歌引导课。（去学真正值得学的部分，这提醒老师们可以关注孩子们在听的歌曲，然后进行小小的设计）

3. 最后，我想跳出民谣这个框框，孩子们可以学习的远不止民谣，关键是寻找好的作词人，一个好的作词人在气质上是与诗人最像的，但我不会推荐林夕，他在孩子们的经历之上，但方文山可以。一句“天青色等烟雨”让我激动了好久，一句话取代了“天要下雨了”，这就是诗意。选一首好歌，品一种诗味，但一定，为你自己的生活和情绪服务。

撰文 | “是光”课程组顾佳文

本期编辑 | 小悦“光”

校对 | 靖“光”，见“光”，肖阳“光”

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