PRT 系列｜关键反应教学法是什么？
第一篇文章「关键反应训练是什么」已经提到，关键反应教学法源自基于研究的研究项目 PRT, PRT 是以应用行为分析为原理的自然主义行为干预策略。
可以说，关键反应教学法是关键反应训练的直接变式，对原有的关键反应训练程序进行了调整，促进 PRT 融入具体的教学中。
关键反应教学法可用于教导沟通、游戏、社交和学业技能，并促进这些技能的泛化。
这篇文章将重点介绍关键反应教学法(CPRT) 的基础、组成要素及应用。
(关键反应教学法知识体系)
关键反应教学法(CPRT) 以应用行为分析和关键反应教学法的原则为基础，开始可以对学生实施个别化关键反应教学；然后进行小组教学；教师根据具体的个别化教育计划(Individualized Education Program, IEP) 和课程目标，将 CPRT 融合到整个课堂教学中；最后教会其他教学人员使用 CPRT.
关键反应教学法的基础
CPRT 的基础是 ABC（前提——行为——结果）行为模式。这种模式遵循的观点是「学习是基于某些行为的结果发生的，这些结果决定了某一行为在将来发生的方式和频率。」，下面以一个例子加以说明和理解。
反应机会/线索/前提
有很多方式可以增加学生使用沟通、游戏、社交和学业技能的机会。这些反应机会，也称为线索，是行为的前提。
通过设置某种情境，激励学生回应，提高主动性。常见的线索、定义及示例：
从 1 至 7， 支持程度逐一下降。 前提的 5 个组成要素要求有助于前提的呈现。
行为/反应
在呈现一个反应机会之后，需要观察学生对此作出的反应，依据环境、活动、学生能力和目标技能来决定学生反应的恰当性。
学生的反应通常分为 4 类：
结果
结果是教师教授新技能、维持已有技能和减少不良行为的方式。结果是行为发生之后立即发生的事件，结果的性质和及时性决定了它对行为的影响。
CPRT 的组成要素六、七、八包含了对结果的有效呈现。
当我们谈论惩罚时，指的是学生所不希望或不喜欢的事件或经历。这里讨论的惩罚类型都不是指疼痛或伤害。任何肉体上的惩罚都不应该使用。
关键反应教学法的 8 个组成要素
要素一：学生的注意力
在提供线索前，需要确保学生集中注意力，那么评估了解每个学生喜欢的活动、材料、声音、材质、点心等内容很重要。通常有 2 种方式可以识别能激发动机的材料：
收集信息：从前任教师、家长、照顾服务者那里了解。
偏好评估
以时间为基础：了解学生喜欢的玩具和活动
配对选择：了解学生喜欢的食物和饮料
这两种方法分别有对应的模板可以参考使用。（详见后文「可用资源」部分）
要素二：清晰且恰当的指令
指令要连贯：教师也要早互动过程中集中注意力。
清晰且合理的语言预期
清晰且合理的游戏期望：「客体游戏水平进展表」可以对学生的游戏技能进行简要评估
增加期望值
陈述或提问：如果想要学生按照自己说的去做，那就使用陈述句，而不要用问句。
要素三：难易结合的任务（保持性任务/习得性任务）
一般地，要尽量使用大约 50% 的时间进行保持性任务训练。保持性任务和习得性任务相混合进行。
要素四：分享控制权（学生选择/轮流）
关键在于至少在每个活动的一个环节给学生提供选择的机会。
可以通过以下方法，和学生分享控制权，同时保证教师对对材料的控制、对活动目标的清晰理解、对学习互动的最终责任。
加入学生喜欢的材料
跟随学生的引领
纳入「轮流」步骤
保证安全性和适当性
要素五：多重线索（扩大注意力）
通常直到 36 个月时，普通孩子才能对同时呈现的多重线索作出有效回应。所以，使用多重线索来教发展年龄不足 36 个月的孤独症儿童是不恰当的。
要素六：直接强化
提供自然的或与活动和行为直接相关的强化。使用直接强化可以大幅度增强泛化并保持已习得的行为。
要素七：依从的结果（及时且恰当）
根据学生的反应，立即给出结果。
依从的一个方面是指当行为发生后要立即呈现结果。结果的强度和有效性与它的及时性直接相关。另一方面是，结果需要根据学生反应而定，即学生没有反应时不能出现结果。
依从的结果必须清楚呈现，根据行为而定，且在行为发生后马上呈现。
要素八：强化尝试
奖励好的尝试来鼓励学生继续尝试。
行为会出现合理的尝试，跟目标行为具有相同的功能，只是没有正确的反应那么准确和复杂。
强化尝试会促进反应的增加，增加学生的动机。
CPRT 应用
CPRT 除了可以对学生个体实施教学之外，还可以用在团体教学和个别化教育计划(IEP)、当前课堂中。在团体教学中，同样可以使用八个组成要素和一些附加安排，继续使用动机激发策略。在个别化教育计划中，可以用来教授一些具体的沟通技能、客体游戏技能、社会互动技能、学业技能。
在实施 CPRT 过程中，为了最大限度促进学生学习，追踪他们的进步，记录和分析学生的行为是必不可少的。关于收集数据有以下建议：
关键词解释
保持性任务：学生已经掌握的且能轻松完成的任务。
习得性任务：对学生来说一直很难的或者新的任务。
过度选择(stimulus overselectivity): 对一个复杂线索只关注其中一个组成要素的倾向。
条件辨别(conditional discriminations): 需要学生基于某一物品的至少两种特征（如形状和颜色）来辨别物品
可用资源
可重复使用的讲义、表格：
https://share.weiyun.com/5yQup4Q
参考资料
图书《孤独症干预的关键性技能训练法》，李丹主编，北京大学出版社
图书《孤独症谱系障碍儿童 关键反应训练掌中宝》，罗伯特·凯格尔 等著，华夏出版社
图书《孤独症儿童 关键反应教学方法》，奥温·C.斯塔曼 等著，华夏出版社
美国加州大学圣巴巴拉分校的凯格尔孤独症中心：http://www.autismprthelp.com
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