VB 系列｜语言行为法是什么？
本周分享语言行为干预方法，分为 2 部分 4 篇文章。VB 系列第一篇会介绍语言行为方法的理论基础、发展及相关研究讨论。
语言行为&语言行为法
语言行为（Verbal Behavior, VB）是任何涉及包含说话、手语、图片交换、指、写、打字及手势等等的沟通，也包括哭或展现其他问题的行为。语言行为包括所有口语和非口语的沟通形式，口语语言行为包括儿童说了什么、如何描述事物、怎样与人交谈等；非口语语言行为包括眼神注视、面部表情、肢体语言等形式。
语言行为法（The Verbal Behavior Approach）把语言看做一种可以塑造和强化的行为，不仅要关注孩子在说什么，更关注他为什么要使用语言。语言行为法认为语言是学习的行为，并将语言行为定义为以另一个人的行为作为媒介所增强的行为。
语言行为法多用于轻度自闭症儿童的沟通训练中。
VB 的发展
语言行为这一术语最早是由斯金纳(1957)在他的重要著作《语言行为》中提出。斯金纳认为，语言分析必须从行为功能的观点来着眼，沟通及控制是语言行为分析中的两大要素。和之前的相关研究的不同之处在于，他将语言作为一种行为来研究，而之前的研究基本都是对语言本身的研究。
语言行为方法是以斯金纳《语言行为》、洛瓦斯发展出的应用行为分析、回合式教学为基础，由西密歇根大学（Western Michigan University）的杰克·迈克尔博士（Dr. Jack Michael）和他的学生于 20 世纪 70 年代开展发展迟缓儿童教育发展而来。在 20 世纪 70 年代后期，早期评估干预方法出现并经过了测试。
从 1982 年开始，行为分析国际协会（the Association for Behavior Analysis International）每年发表同行评审期刊《言语行为分析》（The Analysis of Verbal Behavior）.
早期版本的语言行为评估和干预计划是为受过正式语言行为分析训练的专业人士设计的。
直到 1998 年，松德伯格和詹姆斯·帕廷顿博士撰写出《教孤独症和其他发展障碍儿童学语言》、《基本语言和学习技能评估》（Assessment of Basic Language and Learning Skills, ABLLS）等著作之后，自闭症儿童的父母开始关注 VB.
随着 ABLLS 评估的产生，很多家长开始参加讲座、研讨会，学习使用 ABLLS 教程，很多家长开始使用 VB 干预方法。而像玛丽·林奇·巴伯拉（Mary Lynch Barbera）博士这样的自闭症孩子家长，自己学习并实践行为分析，也为其他家长和专业人士提供易操作的 VB 经验讲解。
VB 的理论基础
应用行为分析
语言行为法以应用行为分析为基础，并扩展了斯金纳《语言行为》中的概念；并遵循「指令——反应——结果」（ABC）模式。
斯金纳「语言行为」
斯金纳认为，语言是一种习得的行为，它受到动机、强化、刺激等环境变量影响，正如正常发展的婴儿在学会说「妈妈」之后被给予大量关注进而强化这一行为，自闭症孩子只是发展速度比较缓慢。
根据表达的功能不同，语言行为分为以下 6 种。
VB 模式与洛瓦斯模式对比
VB 模式的 ABA 与洛式模式的 ABA 区别在于，VB 将表达性语言看作一种可以教授的行为，并且认为每个词汇的各项功能都能明确传授。
例如儿童说出「饼干」一词，根据不同的功能有不同含义。
若儿童想吃饼干而说出，这一行为就是要求；
若儿童只是看到饼干而指认出，这一行为就是命名；
若儿童听到成人说「饼干」而模仿，这就是仿说；
若儿童听到有人问妈妈在吃什么而回答「饼干」，则是互动式语言；
若儿童看到书上文字「饼干」而说出，这一行为是逐字读；
若儿童听到「饼干」词语而写出或拼出，则是转录行为。
洛瓦斯模式训练中，教导者从认知层面看待表达性语言，在开始教导无口语儿童时，并不直接教表达性语言，很少教孩子手语等其它沟通方式。
在语言行为训练中，如果一个孩子不讲话，会教导他用手语等沟通方式来表达需求和欲望。要求技能训练是 VB 课程中最先开展的内容。
VB 方法让孩子把更多的时间用在表达性语言技能训练上，例如请求、标识、歌词填空等，再逐步学习更高级的沟通技能。
语言行为法也会采用回合式教学的方法，但最终结合了各种技术。除了在自然环境中教孩子提出要求和其它泛化技能之外，孩子最后会有大部分时间都坐在桌旁，以便不断重复学习。
研究讨论
教学内容中提示系统的运用与比较
语言行为方法中的仿说提示对教给自闭症儿童互动式语言可能是有效的，但也会出现依赖这类提示的情况。根据 Mc Clannahan、Krantz 1997 年的研究，仿说提示可能难以消退，这样不但不能消除教学提示，而且会限制孩子的独立性。
此后，Finkel、Williams、Vedora 等人研究比较了文字和仿说提示的教学有效性。结果表明使用文字提示消退程序能够增加完整句子目标的正确回答次数；文字提示可以用来教自闭症儿童各种技能，可以促进其独立性。 此外，Coon 等研究人员也提出，提示系统造成不一致的教学结果很可能与过去受试者的学习经验有关。
不同教学单元训练的结合运用
Kodak 等人研究同时教仿说和命令或要求训练，能否获得之前没有学过的语言操作。结果表明，将仿说训练和要求或者命名训练结合在一起能够增加主动要求和命名。
语言行为方法在课程设计中的应用
May 等人的研究指出，有关语言行为方法研究对课程设计有一定影响，在教学重要的语言技能中，语言行为和派生关系反应程序有一定潜力。 也有研究指出，互动式语言教学对于自闭症儿童主题式谈话行为学习显著有效，对自闭症儿童专注行为和语言对话能力也有积极影响。
Sundberg 博士在 2001 年的一份总结中表明，有许多小规模的研究支持儿童语言行为分析的有效性。2006 年，对科学文献的审阅得出结论认为，需要进行更多的研究以证明有效性、确定受益人群。
参考资料
Mary Lynch Barbera 博客
https://verbalbehaviorapproach.blogspot.com https://www.marybarbera.com
自闭症之声（Autism Speaks）
https://www.autismspeaks.org
VB 系列文章
语言行为法是什么？
语言行为教学解析（一）
语言行为教学解析（二）
语言行为教学解析（三）
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