名师工作室建设有12个关键词，个个切中发展要害，也适合班主任！
河南省名班主任工作室主持人专项培训前不久圆满结束，参训的班主任不仅在专业知识方面收获颇丰，内心都还燃起了干事创业的熊熊大火。
50位首批名班主任工作室主持人被寄予厚望，要引领和带动区域班主任工作，进而提升全省中小学班主任的专业化水平。今天小班推荐一篇工作室建设文章，送给50位首批名班主任工作室主持人，也送给身在名师工作室、想加入名师工作室的老师们！
“名师工作室”的建立，旨在开发名师资源，发挥名师的标杆作用、辐射效应、指导价值，抵抗教师倦怠化、平庸化，促进优秀教师脱颖而出，带动更多的教师得到更快的发展。“名师工作室”建设应遵循教师发展规律，有效引导教师在职业内体验幸福感、激发创造力，为教师人格完善、业务精良、教育教学技艺的提升，提供专业性引领和技术性支撑。
如今，各地成立的“名师工作室”如雨后春笋，有省级“名师工作室”，有市级“名师工作室”，有县级“名师工作室”，有的叫“名师工作坊”，有的叫“名师星火计划”，有的叫“领衔教师团队”。而这些种类繁多的“名师工作室”想要发挥名师聚合优势，持续彰显示范效应，就要进行一番理性思考和“顶层设计”。在我看来，“名师工作室”要健康运行，校方、官方要尽可能少地减少行政干预，而尽可能多地提供政策扶持，工作室内部要形成自我更新、自我发展的强大内驱力。
“名师工作室”建设是一件复杂的事物，影响“名师工作室”建设的因素很多，有成长愿望与工作抓手之间的矛盾，有校内学科教学与校外社会工作之间的矛盾，也有自身成长环境与外部人际协调之间的矛盾，还有专业研究与时间、经费、政策支持之间的矛盾。在“名师工作室”建设中，抓重点、抓关键、抓主流是科学的工作方法。
抓住“名师工作室”建设的关键性问题，就等于抓住了促成“名师工作室”建设这一新生事物发展的关键点。那么，“名师工作室”建设的关键是什么呢? 是“名师工作室”建设24 字：课题、定位、交流、研究、扎根、阅读、分工、适度、载体、关系、评价、超越。
① 课题
课题应当是真实的问题、自己的问题、主要的问题，或在团队能力范围内能解决的问题，而不应当是“伪问题”，或在团队的能力范围内无法解决的问题。
例如: 什么样的目标才能指导课堂教学? 知识与技能的目标由哪些行为动词来呈现? 先学后教的“教”建立的学情基础有哪些? 如何延缓学生分化? 如何减轻学业负担?如何满足个性需要? 如何培养阅读能力? 如何提高学科素养? 如何培养学生观察事物的能力? 如何利用学生作业实现有效评价……
找准问题是“名师工作室”基本机制建设的前提。“问题界定——思维碰撞——独立思考——思路建构——实践创新”，应成为“名师工作室”运行的五部曲。在此过程中，团队成员既修德敬业、修身养性，又手到、心到、身到。“五部曲”的核心是把团队成员聚焦在“课题引领、任务驱动”的运行状态中，“课题引领、任务驱动”既是“名师工作室”运行的基本前提，又是建设的工作过程，聚焦各成员的精力和智慧，形成“名师工作室”的独特优势。
② 定位
“名师工作室”定位为：加强教师队伍建设，发挥名师在教书育人、教学研究、教师培养等方面的示范、辐射和引领作用，运用项目管理的理念，为名师提供更大的发展空间，为年轻教师提供更多的成长机会，创新教师的培养模式。简言之，名师工作室应当是研究的平台、成长的阶梯、辐射的中心、推动的力量、教学的示范、交流的空间、协作的团队。工作的基本思路应是“理论指导、实践探索、破解难题、共同发展”。
要以先进的思想理论为指导，避免盲目实践，要走出一条适合本地教育教学实际的新路来; 要发挥人才集聚的优势，努力破解实际存在的各种难题。要让读写反思成为习惯，让交流合作保持常态，让教育教学充满智慧，让专业发展又好又快。努力做到“带一支队伍、做一个课题、出一批成果”，要让工作室真正成为“学习共同体”“发展共同体”。
③ 交流
“名师工作室”建设离不开交流。交流的问题要聚焦主题，紧紧围绕问题特性展开工作，“名师工作室”成员之间的交流要有准备，带着问题来，又带着新的问题走，这不是简单的循环往复，而是不断解决问题产生新质变的过程和飞跃。交流不仅有准备，而且要讲究交流的方法，交流促进智慧共享，要经常开展面对面、无障碍、多载体的交流，也要形成知无不言、言无不尽、畅所欲言、勇于质疑的交流氛围，一定要从一开始就消除话语霸权的现象。
“质疑”是智慧的激活器，不能搞“你好、我好、大家好”的表面和谐，要大胆质疑，尤其是要勇于质疑、批判那些长期以来被认为正确而实际上并不正确的预设、假定和做法，以及“自以为是”的固着状态。只有这样，才能有所发现、有所感悟、有所创新。
既要鼓励兼容并包的经验交流，又要鼓励针锋相对的思想碰撞。为了促进交流，应及时建立QQ 群、微信群等，及时发表各自的思想、观点、感悟、疑难、困惑和阶段性的成果，形成相互启发、相互支持、相互砥砺的浓厚氛围。
④ 研究
“名师工作室”建设的过程中，仅仅有研究的意识还远远不够，还要有研究的策略和方法。要在研究中学习，在研究中反思，在研究中实践，在研究中共进。要以教育教学案例和教学课例为抓手，促进教师对教育教学的成败的反思。针对典型案例，边学习、边研究、边实践、边改进。要求真务实，不能贪大求洋。
教学案例的研究，从教的角度看，可以研究：教什么? 从哪教? 教到哪? 怎么教? 为什么这样教? 教的效果如何? 如何加以改进? 从学的角度看相应地有：学什么? 从哪学? 学到哪? 怎么学? 为什么这样学? 学的效果如何?如何改进才能学得更好? 过去，老师都只问“教什么”和“怎么教”，少了教的依据。从研究角度上看，还要进一步追问“为什么这样教”。
这就要从理论上探讨教学行为的科学性、合理性、恰当性。只有这样，才能避免“只管播种，不问收获”的盲目行为，才能发现教学的特殊规律，才能解决教育教学的实际问题，才能养成向教育教学日常生活发问的意识和习惯，从而感悟教育教学的意义和价值。
⑤ 扎根
“名师工作室”不仅是研究团队，更是实践团队。名师的根在课堂，只有让成员都从中尝到甜头，有实质收获时，“名师工作室”才有持久的生命力。离开课堂搞研究，如同缘木求鱼。名师工作室的工作重心也应落实在课堂。要在教学实践中发现问题、分析问题、研究问题、解决问题。
例如，课标的要求、设问的安排、情景的设置、目标的制定、目标的评价、课前的指导、核心的确定、方法的选择、课堂的应变、作业的处理、课后的反思等实际问题，都是值得研究的问题，需要通过“行动研究”加以解决。反思是名师成长的秘密所在，名师反思的根和本仍然在课堂，坚持在“实践——反思——改进——再实践——再反思——再改进”循环中提高教育教学的能力与水平。
为了深入切磋，可以开展“同课异构”“一课多轮”“一课三反思”等活动。名师工作室的成员必须围绕课堂展开工作，工作成员成也在课堂，败也在课堂。所以，工作室的成员，一要带头上好研究课、公开课和示范课；二要发挥个人特长，形成教学风格； 三要善于反思提炼，形成个性化的教学主张；四要彼此分享教学主张和心得，实现共同愿景。
⑥阅读
“名师工作室”团队成员的阅读意识应非常清晰，“读书好，好读书，读好书”，应成为他们的阅读行为意识和习惯做法。教师“靠精神站立，靠学问行走”，名师更是如此，要树立精神、做好学问，离不开阅读。读书要像呼吸一样自然，要成为名师的生存发展方式。许多教师阅读局限性太大，只读专业书籍杂志，视野狭窄，知识单一。
那么，我们要读哪些好书呢? 适宜教师阅读的好书，至少包括以下三大类： 一是学科专业书，二是教育艺术书，三是文化修养书。好的阅读既是学习也是享受，更是站在大师肩膀上暸望。
阅读的基本形式有二。一是个性化阅读。根据自己的研究方向、实践困惑和兴趣偏好进行自主阅读。包括趣味性阅读、专项性阅读、理解性阅读、拓展性阅读等。二是共性化阅读。围绕研究专题，定期向工作室成员推荐精彩文章和经典论著，通过同伴互助和个体内省，形成独到的见解。
应配合网络笔谈和现场对话等形式，激发思想，分享快乐，开阔视野。“阅读——思考——实践——写作”，环环相扣，促进有效阅读，提高综合素质。
⑦ 分工
共同认可的研究课题使工作室成员联成一体。工作室不仅要有职能上的分工，也就是说，为了维持工作室的良好运转，应做到各司其职；还要有课题上的分工，也就是说，一个总课题下面，可以分成若干个子课题或子项目，大家各领任务，分头推进。这个任务应当与成员的“个人愿景”相匹配。
形成“课题组长——项目组长——项目成员”分层的研究团队，按照“整——分——合”的动作模式开展研究。项目的求解过程，就是成员自我研究、发展、提升、完善的过程，也是工作室自身建设的过程。通过合理分工，大家都有明确的任务和自主的空间，容易激发全新的创意和美妙的灵感。
再通过有效的合作，集中全体成员的智慧。总之，一个不可忽视的核心问题，是帮助每一位成员规划好一条行之有效的成长路径，以破除名师工作室“空壳”“空转”“空谈”的现象。
⑧适度
过犹不及，适可而止，不偏不倚的中庸思想是“名师工作室”运行的基本原则，要特别注意进行“度”的把握，引领与自主、个性与共性、模仿与创新、统一与自由都要把握一个“度”。若活动任务安排太少则形同虚设，使人不知所为；但若活动任务安排太多又“劳民伤财”，令人疲于奔命。教师的日常工作十分繁忙琐碎，如果不能合理地设置任务，花样层出不穷，则只能是蜻蜒点水，浮光掠影，忙中添乱，不会有实质性的成长，反而徒生浮躁的习气。
因此，主持人要特别讲究管理艺术，给每个成员以充分的自主空间和时间。充分体现名师工作室的发展性、协作性、实践性、学术性和主动性。工作室的核心问题不在于做几次有形的活动，而在于内在动机的激发和主体意识的唤醒。
⑨ 载体
“名师工作室”应以理论学习、课题研究、学术研讨、实践创新、名师论坛、现场指导等形式为载体，对内凝聚带动，对外辐射示范，引领教育教学的质量提升，促进教师专业化成长。然而，在实践中，许多工作室往往只局限于“课堂观摩”“课例研讨”，形式单一，内容贫乏，久而久之，团队成员会出现“审美疲劳”。
因此，要提供施展才干的载体，除了“项目”这一重要的载体外，某些额外的“规定动作”也是必要的载体，例如“2111 工程”，即每学期2 节“同题异构课”、1 场研究沙龙、1次微型讲座、1 篇具有学术价值的研究论文等。“网络研修”也是一个不错的载体。再如，“单月研讨，双月展示”也是可行的制度。
⑩关系
谁来管理“名师工作室”? 当然，教研室就是“名师工作室”的业务管理部门，但要理顺各种关系，如果关系不理顺，很可能导致多头管理或放任自流。因此，要认真协调好“名师工作室”与教育行政部门、教研室、学校的关系。原则上，教育行政部门应在政策、经费、待遇、激励等方面提供支持; 所在学校要为“名师工作室”提供时间、场所、设备等方面的支持; 教研等部门应提供理论、外联、信息等方面的支持。
此外，凡事有利有弊，要充分认识到：如果处理不当，“名师工作室”有可能违背初衷，被异化为提高应试能力的工具，成为部分教师追逐名利的新阶梯，成为教师群体中高高在上的新贵族，可能成为教育行政的政绩工程，也可能成为教研部门的任务“分包商”。如何让“名师工作室”有序、可控、规范、合理、高效地运行，应当对其运行机制进行认真的研究。
⑪ 评价
传统的做法是封闭性评价，这种评价体系不可能涵盖一切、普遍适用，很容易造成“照方抓药”、千人一面、被动应付、疲于奔命的局面。因为，教师会认为上级已经把一切都考虑到了，我照着做就是了。这就大大扼杀了工作室的创造性和积极性。我不主张做封闭性评价，而主张做开放性评价。给一个大方向，例如，要求制定计划、明确任务、开研究课、撰写随笔; 每学年搞一次阶段性汇报，并以适当载体传播成果。其目的是用机制约束工作室成员必须去做，必须有所作为。
至于做什么、怎么做、做多少，均由工作室自主决定，相信名师的眼光与能力。只是，到时候你要拿出成果来亮给大家看。名师都是有自尊心的，当然都希望做出点名堂来; 名师都是有创造力的，很可能就在这种宽松状态下，创造出适合本校、本地区的好思想、好思路、好做法来呢!这就是“以不评代评”的思路。为了配合这一思路，应要求各名师工作室建立成员工作档案，用以记录他们的创造性足迹。
⑫ 超越
“专家引领，同伴互助，自我反思”是通往名师之路的三大力量。但“自我反思”是最重要的力量。名师工作室成员，当然要接受主持人的指导，在团结协作中开展工作。但是，千万不能被动跟随着主持人亦步亦趋，不敢越雷池一步。一定要通过持续不断的反思，超越主持人的现有水平，超越自己的个人局限，超越一切妨碍学生生动活泼、健康快乐成长的陈规陋习。
同样道理，主持人也要以带出能超越自己的队伍而感到自豪，千万不能搞武大郎开店——不容大个儿。名师工作室的眼界要更加高远，在教学方面，要努力超越教材内容上的“得意”，而进入课程目标上的“得法”和教育本质上的“得魂”。
来源：素质教育大参考
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