“课程思政”建设经验分享 | 邬巧飞:《科技伦理》
一、紧跟科技前沿
合理设计教学内容
世界正处于深度变革的时期，新一轮科技革命和产业变革加速推进，生命技术、信息技术等迅猛发展。科学技术犹如“潘多拉魔盒”，我们享受科技带来便利的同时，也应扼制其有可能造成的负面效应。2019年，中央全面深化改革委员会第九次会议审议通过了《国家科技伦理委员会组建方案》。科技伦理建设成为推进国家科技创新的重要组成部分,同时也对科技伦理的研究提出了新的要求。我校以建设世界一流能源科技大学为奋斗目标，积极构建培养能源工业精英人才的一流教育教学体系。本课程根据学校教学体系的顶层设计，遵循思想政治工作规律和学生成长规律，构建知识、情感、能力“三位一体”的目标体系。通过启发式教学方法，引导学生们了解科技伦理的基本范式，明白科学技术的方向和界限，审视当下面临的科技伦理困境，了解一名合格的科技人员所应具备的伦理责任规范，进一步提升科技伦理素养。课程团队成员多次讨论，结合自身研究方向，最终确定教学内容。专题内容涵盖了人工智能伦理、基因伦理、生命伦理、工程伦理、建筑伦理、生态伦理等多个领域。
二、聚焦科技领域的伦理问题
增强学生的科技伦理意识
科技活动需要遵循一定的价值准则。面对科学技术有可能带来的价值抉择和伦理挑战，需要认识到科技活动可能蕴含的伦理风险。本课程立足当下大学生的现实关切，选取经典案例，立体式地呈现纷繁复杂的科技伦理问题，引发学生深入思考。授课教师围绕各自专题，以学生感兴趣的案例为切入点，根据学生身心特点进行“精准滴灌”。比如，中国南方科技大学一位副教授的“基因编辑婴儿”事件，引发人们对于生命伦理的热烈讨论。自动驾驶车辆致人死亡的事故、AI换脸应用引发隐私争议等事件引发人工智能领域伦理问题的思考。美国科普作家蕾切尔·卡逊在《寂静的春天》一书中描绘农药滥用的后果，苏联的切尔诺贝利核电站发生的严重核灾难等事件，让人们重新审视技术与伦理的关系、人与自然的关系。
三、扩宽课程的问题域
培养创新意识
我们对于科技伦理问题的思考，实质是人类对于自我命运的追问。本课程将价值引领贯穿于育人的全过程。在与学生共同探讨科技领域的伦理问题时，引导学生增强问题意识，培养创新精神。比如，在教学过程中结合相应的知识点，拓展教学内容，启发学生思考如下问题：如何看待“电车难题”？如何看待科学和技术的关系？如何看待科技发展的两重性？人工智能与人类意识的关系如何？如何看待人性本恶和人性本善的观点之争？怎么看待“大数据杀熟”？能否通过数据认识我自己？如何看待“李约瑟难题”？按照“抛出问题——引发讨论——科学引导”的教学思路，在教学中注重提升学生的思辨能力，并引导学生形成正确的认知方式、价值判断，进一步拓宽学生的学科视野。
四、将科技与人文有机结合
增强学生的责任感和使命感
科技的巨大发展为人类带来福祉，人文则为科技发展提供重要保障。科技活动说到底是人的活动。本课程引导学生在科技活动重视相应的人文关怀。在探讨“人与自然的关系”、“技术与文明的关系”、信息文明时代“人与世界的关系”时，思考人在运用技术时应采取的价值原则和行为方式。正如马克思所言,“只要有人存在,自然史和人类史就彼此相互制约”。在注重培养科学精神的同时，也应重视人文精神。爱因斯坦曾较早建议研发核武器，后来他又坚决反对核武器。人是科技的创造者，应当发挥科技向善的功能。我国已迈入全面建设社会主义现代化强国的新征程，大学生是未来时代发展的主力军。在教学中充分融入思政元素，用科学家的故事感染学生，增强大学生的责任感和使命感。开课以来，本课程得到了学生的认可。课程团队在今后的教学中将继续总结经验，优化教学方法，将结合“第二课堂”的作用，充分发挥本课程的思政育人功能。