聚焦案例 创新实践——职业教育产教融合创新发展系列专题研修班（第一期）顺利举办
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7月15日-19日，职业教育产教融合创新发展系列专题研修班（第一期）以线上直播形式在京顺利举办。该系列研修班由中国教育发展战略学会产教融合专业委员会精心设计，设置了产教融合体制机制创新、专业建设、实训基地建设、三教改革等七个主题模块，首期主题为“产教融合体制机制创新”。聚焦产教融合的痛点、难点和堵点，进行体系化设计，职业教育产教融合创新发展系列专题研修班一经推出，就受到高度关注。
系列研修班旨在贯彻落实新职业教育法，剖析产教融合典型案例成功路径，提供产教融合的全方位解决方案，并聚焦产教融合实践中的痛点，系统阐述产教融合的新战略、新观点，深化产教融合、校企合作，促进职业教育高质量发展。
清华大学继续教育学院党委书记、中国教育发展战略学会产教融合专业委员会理事长刁庆军
开班仪式上，清华大学继续教育学院党委书记、中国教育发展战略学会产教融合专业委员会理事长刁庆军致辞。“随着我国进入新发展阶段，职业教育面临新形势、新挑战，积极推进产教融合校企合作，促进校企融合，对于职业教育提质培优，加快培养技术技能型人才，赋能产业结构转型升级，服务区域经济发展起着重要支撑作用。”他指出，产教融合专业委员会后续将积极落实国家产教融合战略，整合各方资源，群策群力，在课题研究、示范案例研究、学术交流研讨、高端人才培养、组织和平台建设、吸纳高端组织入会等方面，有重点、有步骤地规划和开展相关工作。
中国教育发展战略学会产教融合专业委员会学术委员会主任、中国邮政集团党校原副校长田克美
中国教育发展战略学会产教融合专业委员会学术委员会主任、中国邮政集团党校原副校长田克美对本次系列专题研修班进行了课程导读，介绍了研修班共七个专题的培训内容安排。他指出，本次研修班的目标是：认识和把握职业教育创新发展的新阶段和重大机遇期；学习和把握职业教育不同于普通教育的基本规律；学习和掌握职业教育创新模式与方法技术；搭建平台，促进交流，资源共享，共同发展。
中国教育发展战略学会产教融合专业委员会学术委员会副主任、国家开放大学原副校长严冰
“产教融合不仅仅是教育改革和发展的重要课题，更是我国经济社会发展的重要课题，受到了社会各方特别是企业和行业越来越多的关注。”中国教育发展战略学会产教融合专业委员会学术委员会副主任、国家开放大学原副校长严冰主持研修班，并提出，跳出长期以来基于学校教育本位形成的思维定势和路径依赖，对于职业教育产教融合创新发展的探索与研究是非常重要的。
产教融合推动职业教育高质量发展
国家教育行政学院学术委员会主任、职业教育研究中心主任邢晖
新职业教育法是近十年政策实践的集成，明确了职业教育的内涵、定位和遵循原则，以及包括产教融合校企合作、中国特色学徒制、职业技能等级证书等制度在内的重要创新性制度机制，其框架及各章条规范清晰、丰富可操作，将职业教育带上了依法治教和依法行政的轨道。“新职业教育法的实施显示产教融合在深化，为职业教育的高质量发展保驾护航。”国家教育行政学院学术委员会主任、职业教育研究中心主任邢晖表示，新职业教育法从多个方面推动产教融合校企合作的深入发展，这是此次修法的一大亮点。
第一，从国家意志的层面来看，产教融合、校企合作是职业教育必须遵循的一项制度，强调企业是重要办学主体，推动企业深度参与职业教育，鼓励企业举办高质量职业教育。第二，明确企业可以依法举办职业学校、职业培训机构。第三，没有能力举办职业学校的企业也要支持参与职业教育，包括教材开发、实习实训基地建设等。第四，明确对深度支持职业教育的企业进行奖励激励。第五，明确规定职业学校要注重产教融合，实行校企合作。
北京教育科学研究院职业教育研究所教授霍丽娟
北京教育科学研究院职业教育研究所教授霍丽娟以《新发展格局下深化产教融合的内涵、逻辑与路径》为题，从新时期产教融合面临的机遇与挑战、新发展格局下深化产教融合的内涵、产教融合共同体构建的探索与实践等方面作报告。她表示，当前企业面临着数字化转型，需要寻求共生发展的合作伙伴以及高素质的各类技术技能人才，在这样的背景下，企业寻求合作共生为深化产教融合提供全新逻辑，构建新型校企合作关系，为院校和企业发展提供了新的挑战和可能。
“产教融合是推动职业教育高质量发展的必由之路，是彰显我国类型特色的有效途径，同时也是以质图强的有力手段。”她认为，新的技术革命和产教融合的深化会提升企业适应产业转型升级的能力，为企业可持续发展提供人才保证和技术支持。推动企业承担职业教育社会责任是促进教育链与产业链、人才链、创新链精准对接的关键因素。在分享北京市在推进产教融合共同体建设方面的经验时，她也强调要很好地发挥企业的主体作用，促进职业院校和企业优质的要素合作，构建产教融合的战略平台。
此外，霍丽娟还提出了深化产教融合的路径、方法与策略。在新职业教育法的基础上，要加大产教融合促进政策的同步性和执行力度，形成政策合力；厚植企业承担职业教育责任的社会环境，包括政治、经济、技术、信息和文化环境；加强参与主体的资源整合能力，提高产教融合资源匹配能力和成长性；注重产教融合载体间的共建共享，加快形成增强聚集效应的运行机制。
聚焦问题 探索产教融合创新发展路径
福建信息职业技术学院党委委员、副校长柏定国
福建信息职业技术学院党委委员、副校长柏定国由国家产教融合政策及校企合作案例入手，指出产教融合体制机制中最集中的问题有三个：一是各级政府“职业教育”工作联席会议共识共担不足，文件政策与执行层面不一致；二是合作各方习惯性将内部问题不恰当化处理，存在随大流、过度诉求问题；三是合作各方创新意识和能力不足，对职业教育发展趋势和当前意义缺乏认知，对产教融合于类型教育的本质塑造的意义和作用缺乏深究，对创新规律缺乏全面管控能力。
对此，他提出纵向与横向结合的完善路径：纵向来说，制度建设和完善路径应理清国家、省域、学校在制度设计和举措方面的职能，形成从整体到局部、宏观到微观的制度体系；横向方面，要加强财政、税务、土地、工商等职能部门的制度衔接与联动。其中，国家层面应明确权利义务、出台专门法规、协同相关机制；省域方面应细化落实政策、彰显区域特色、完善监督机制；学校层面应细化落实政策、突出学校特色、明确评价标准。
以天宏创世产业园为例，他指出产教融合观念引领的职教综合体结构包括专业群、成长型市场主体、研创中心三部分。该模式讲究“三打通”模式：一是将学校与企业公营实体公司的政策打通；二是将学校老师与公司员工的身份打通；三是将资源共享与利益分配的方式打通。
青岛职业技术学院商学院院长邱浩然
青岛职业技术学院商学院院长邱浩然以该校商学院为具体案例，分享了数字经济时代产教融合升级路径的具体实践。他表示，青岛职业技术学院校地联合、校企促进、课堂驱动、专业拉动环环相扣，依托电子商务专业群，以新时代“儒商精神”为支撑，打造了深度融合的“校企命运共同体”，实现了产学研协同发展。
数字时代下商学类专业产教融合存在以下问题：原有商科专业技能训练无法兼顾本专业的“专”和跨专业的“能”；教学安排与企业生产的冲突难以解决；缺乏职业化学习场景和系统化的综合实践项目；难以全面评价学生的综合实践能力水平和综合职业素养。
对此，他提出构建“协同创新、贯通培养、平台赋能”的高职商科专业实践教学体系：一是按照构思、设计、实施和运行四个阶段设计实践教学；二是创建“四通八达”的实训教学模式，实现“岗位融通”“专业打通”“机制畅通”“场景贯通”“课堂教学”“专业竞赛”“实训教学”等八大场景整体训练目标；三是深化产教融合，践行“1+1+N工程”，共建产业学院；四是实践教学平台创新，如京东智慧供应链产业学院；五是真岗实练，开展工学交替项目、电商助农项目、技术服务项目，校地联动，实施产教融合新行动。
结合案例 以企业为主导推进产教融合
黎明职业大学土木建筑工程学院院长王金选
黎明职业大学土木建筑工程学院院长王金选在报告中着重分享了该校在现代学徒制人才培养创新方面的探索与实践。他提出，当下建筑专业人才培养中存在职教集团松散、产教融合校企合作不深入不到位、现代学徒制（二元制）课程体系分类设计的针对性和适应性不强等问题。对此，该校探索实行了职教集团“实体+”运行新模式，组建“政行企校”多元投资主体的法人实体型新型职业教育集团，实行“董事会+理事会”混合所有制运行机制，建立多方协同育人平台，实现了优质资源的整合。
“行业企业在我国现代学徒制发展中，理应扮演政策实施协助者的角色，发挥校企之间及企业之间信息沟通的功能，实现行业技能的传承与创新，履行行业现代学徒制培养质量监督者和评估者的职责。”他还强调，“实体+”运作职教集团中的实体企业绝对不是纯粹营利机构的“企业型”实体，其本质是非逐利工具的教育“协同型”实体。
此外，他还提出了黎明职业大学实行现代学徒制的两种模式。第一种模式是针对在校生的现代学徒制，其特征是学校主导。黎明职业大学以省级多元投资建筑职业教育集团为载体，持续深化与区域建筑行业龙头企业合作，探索特色双元化人才培养机制。第二种模式是针对企业在职员工的福建版二元制，其特征是校企双主体育人。该模式以成果为导向，旨在取得职业资格证书或者专项能力提升；关键是专业选择与信息化，设计衔接好线上线下混合教学。
中国成人教育协会企业教育专业委员会副理事长张善勇
“职业教育和企业天然是一体的。行业企业是职业教育的基石。”中国成人教育协会企业教育专业委员会副理事长张善勇以《行业企业在产教融合中的需求与价值》为题作报告，从行业企业的视角来分析如何推进产教融合。新职业教育法强调以企业为主导推动产教融合，体现了企业参与职业教育的重要价值。他认为，从企业在产教融合中的需求出发，企业最注重的是增长，传统的增长模式重在扩大规模，现在的增长模式重在核心能力，特别是持续创新的能力，而人才是实现企业创新发展的根本所在。
他表示，未来，企业中80%的人员都是一线的操作人员，职业教育作为培养技术技能型人才的主要方式，其人才培养质量是企业关注的重点。当下职业教育面临的困境在于企业人才所需要的能力，学校教育却往往无法提供，所以要重构职业教育模式，通过产教融合促进职业院校与企业组织的协同发展，打造创新创业共同体，提高育人质量。
职业教育的趋势发展，以往是以学历为导向，现在是以就业为导向，“而未来关注的将是生涯发展。”他提出，生涯导向即三职融通，包括职前教育、入职教育和职后教育，即以学校为主的基础素质教育、校企共育的岗位胜任能力、基于职业发展的终身学习。
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研修过程中，在互动问答环节，与会代表积极提问，报告嘉宾在线上同步回答了提问，为与会代表答疑解惑；与此同时，研修班还安排了小组阶段学习，与会代表完成个人学习报告，并以小组为单位完成主题学习报告，后续将组织学习成果汇报进行交流学习，这成为了研修班的一大亮点。