好教师的5种关键行为

不必刻意去做好人，也不必让自己才华横溢，一个专业的教师必须是有效的。

什么是好教师呢？

好人是不是就是好教师？

过去人们认为好教师就是一个好人，他是合乎社会理想的人中楷模。人们评价教师首先看他人品怎么样，然后才看他课堂上的表现，是因为人们希望教师是学生的榜样。

我们将那么多荣誉称号给了“带病工作”“无私奉献”的好人，就是这种思维的产物。

但是，“要做个好人”是对每个人的要求，“好人”并不是好教师的本质特征。

能力强的教师是不是好教师？

教师的许多心理特征，如人格、态度、经验、能力倾向和成就等都曾被用来衡量教师。但是具备这些特征的教师是否一定会取得好的工作业绩？我看未必。

有一些漂亮的公开课充分展示了教师的能力或才华，但除了证明该教师的能力或才华，还能证明什么呢？

用社会理想（好人）或者用教师心理特征（能力强）作为标准衡量好教师，并没有抓住教师专业的本质。回到教师本来的意义上，教师是“专业技术人员”，因此“有效教师”才是真正的好教师。

一个有效教师其个人品性方面是不会有什么问题的，虽然他可能并不带病工作或无私奉献；一个有效教师一定是有能力的，虽然他可能并不具备一流才艺。

也许只有一小部分教师可以成为全社会的道德楷模，而对学校来说，完全有可能要求更多或全体教师都成为有效教师。什么是有效教师？

“有效教学”理论注明了有效教师的5种关键行为。

1. 清晰授课，是指教师向全班清晰呈现内容

有效教师能使要点易于被学生理解，能清晰地解释概念，使学生能按逻辑的顺序逐步理解，他的口齿清楚不含糊，没有分散学生注意力的特殊习惯。

而“欠有效”教师则语言含糊，有歧义或不明确，或者使用复杂的句子，或者给学生的指导常常让学生不能理解，需要反复说明。

不是所有教师都能清晰而直接地与学生交流，有些教师常常跑题，他们讲的话或者超出学生的理解水平，或者被讲话方式削弱了内容呈现的清晰度。

如果能很清晰地教学，呈现材料就可以少花时间，而且学生第一次就可以正确地回答你的问题的话，你也就有更多的时间可用于教学。

2. 多样化教学，是指多样地或灵活地呈现上课内容

提问题是非常有效的方法。教师可以提各种各样、不同类型的问题。如果把它们同课时节奏与序列结合起来，就可以产生富有意义的多样化教学。因此，教师需要掌握提问艺术。

多样化教学的另一明显有效的方法，是对学习材料、设备、展示方式以及教室空间等的运用。

教室里的物质的质地、多样的视觉效果都与学生的注意力相关，并能增加教学的多样性。学生注意力水平越高，教学有效性就越高。看来，能吸引学生的注意力是有效教师的重要特点。

3. 任务导向，是指把课堂时间更多地用于教学

教师用于教学的时间越多，学生学习的机会就越多。

在课前课后，教师都应自问：我讲课、提问用了多少时间？鼓励学生自学或独立思考用了多少时间？组织教学并使学生做好学习准备用了多少时间？评估学生行为用了多少时间？

如果教师把大部分时间用于教授切题的内容，而不是先把时间用在那些只是有可能需要的过程和材料上，再让学生获得教学内容，那么，学生在他的课堂上就能取得更高的成就。

如果课堂上师生的互动集中于思维内容，使学生获得学习机会，那么这个课堂上的学生成功率可能就更高。

4. 引导学生投入学习过程，增加学生学习时间

学生实际投入学习的时间，与教授某个知识点的时间不同。

教师的教根本上是用于学生的学，如果在上课的时候居然有四分之一的学生在走神，那么课堂的有效性便打了折扣。

5. 确保学生成功率，是指学生理解任务准确完成练习的比率

学生理解任务，只是偶尔因粗心而犯错，那么学生成功率就高；学生不完全理解任务，会犯一些实质性的错误，那么成功率就中等；而如果学生根本不理解任务，更谈不上完成任务，那么这就是一堂低效乃至无效的课。

教师的任务导向（教学时间）和学生的投入率，与学生成功率密切相关。高成功率的教学，有利于提高学生的自尊心，增强学生对学科内容和学习的积极态度，这应是有效教师最大的追求。

组织和安排能产生中高水平成功率的教学，是有效教师的标志性特征。

不必刻意去做好人，也不必让自己才华横溢，一个专业的教师必须是有效的。

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来源 | 源创图书《给教师的100条新建议》（2022版），郑杰著，中国人民大学出版社2022年7月出版。原文标题为《不扮演圣人和神仙》。