逛超市与买东西，兼谈学习目标与内容选择、活动设计的匹配问题

逛超市与买东西，似乎是同一件事，其实不然。

“喂，某某，辛苦一趟，去超市帮忙买个啥来！”某某听了后，他一定是去“买东西”的——到了超市，直奔要买的商品，找到，付钱，回去。

“某某，我们去超市逛逛吧！”两个人一边聊着天一边进了超市，食品区转转——

“嗯，这个应该好吃，要不买点？”“算了，含糖高，吃了容易胖。”

又转到了蔬菜区——

“你看，这山药不错，要不买点回去做山药泥？”

“家里的还没吃完呢！”

再转到……

一个小时过去了，要么仍然两手空空，要么购物车里已经堆得高高的——至于哪些东西回家用得上，难说！

你瞧，买东西与逛超市不一样吧。一个是目标明确，直奔主题，以解决具体需要为诉求；一个是漫无目的，随性而为，消遣时间而已——偶尔也会有所收获，但仅仅是偶尔。如果以单位时间内购买到生活需要的物品为标准来衡量，显然逛超市就是浪费时间——当然，逛超市自然有逛超市的快乐，这是买东西无法替代的。

如果，我们用逛超市和买东西来比喻课堂教学呢？情况就不一样了。教师怀着逛超市的心态进行课堂教学，或者无意识地把课堂教学变成了逛超市的样子，学习目标的实现就要打问号了。

还别说，经常会有这样的课堂教学。逛超市的课堂教学形态有这样几种——

1、临时起意型。教学《桂林山水》，明明是要学习抓特点将内容写清楚写具体，可在读到“我看见过波澜壮阔的大海，欣赏过水平如镜的西湖”时，竟然领着学生聊起了谁去过大海边，谁游览过西湖，聊起了亲眼所见的大海和西湖的样子，还不忘引用一下“欲把西湖比西子”这样的诗句。教师聊得兴起，学生也跟得轻松快乐，可是听到了下课铃声，教师就一脸茫然了。这就像逛超市，看见了某一类有意思的商品，流连忘返，看个够，品个够，也不忘买一两件，回到家，发现都是既用不上也摆不了的。

2、沿途观光型。教学《美丽的大兴安岭》，一个自然段一个自然段地朗读，一句话一句话地品想象味，一个词语一个词语地解释说明……春天花十分钟，夏天花十分钟，秋天、冬天也各花十分钟，还美其名曰“慢慢走，欣赏啊”。这是不是像极了逛了一圈超市，买了一车不管有没有用的东西呢？

3、灵光乍现型。有的教师课正上的好好的，学生也学得投入，学得明白，突然老师眼睛一亮，有了个新主意：这个字上次有两三个学生写错了，停下来说说吧。还有的正讨论着一个具体问题呢，老师突然冒出一个新主意：补充点材料吧。例如，有老师教学《曹冲称象》，大家正在梳理曹冲称象的过程呢，老师突然想到，要理解曹冲的办法，用“因为……所以……”的句式练习说一说为什么说石头有多重象就有多重，该是一举多得的做法吧。然后，一个学生大概说清楚了称象的过程，文中表示顺序的“再”“然后”等词还没有点到，就匆匆忙忙练习用“因为……所以……”说话了。逛过超市的人可能会联想到，逛的过程中，这种灵光乍现的经历是经常会碰上的，有时还会因此忘了应该要买的东西。

教师在课堂上出现这些“逛超市”的状况，大抵与心中没有明确的教学目标有关。具体情况有两种。一种是教学设计时写了“学习目标”，但是写下来的都是从教师用书或别人的现成教案上搬来的，自己并没有想明白为什么要制订这几个学习目标，所以在设计教学内容时，也就不清楚选择哪些内容才是与学习目标匹配的；一种是学习目标是自己制订的，但是这些学习目标并不是从文本特性、学生需求等方面认真考量得来的，教学过程设计又是草草了事，到了课堂上，发现很难找到与目标匹配的学习内容，也就随意发挥了。

也有老师可能会有另一个担心，课堂教学一定要像买东西一样直奔目标而去，会不会使课堂显得枯燥无聊？这个担心完全是多余的，买东西还可以沿途看看风景，而且去超市的方式也可以有多种选择，甚至不排除在很快选好要买的商品的同时，顺带捎上也用的上的其它商品。学习目标定位科学准确，达成目标的途径、方法、策略会有多种选择，适合的、优化的，就是最好的选择。

谢谢您的阅读和转发！

预告：接下来，将会陆续发表部编版三年级上册教材解读和设计的文章，敬请关注。