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2022年版课程标准颁布以后，大家都在积极研读和解读，其中，学习任务群受到了更多的关注。到底怎样落实学习任务群教学，课程标准是这样提出教学建议的：教师要明确学习任务群的定位和功能，准确理解每个学习任务群的学习内容和教学提示。在此基础上，综合考虑教材内容和学生情况，设计不同类型的学习任务，依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，安排连贯的语文实践活动。注重语文与生活的结合，注重听说读写的内在联系,追求语言、知识、技能和思想情感、文化修养等多方面、多层次发展的综合效应。这段话很明确地指出，对于教师来说，要面对一个新的挑战，那就是“设计不同类型的学习任务”，要用任务驱动的方式来组织实施教学活动，让学生在完成具体学习任务的实践活动中，发展学科核心素养。学习任务怎么设计呢？而且是“整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源”的学习任务，是要做到“注重语文与生活的结合，注重听说读写的内在联系,追求语言、知识、技能和思想情感、文化修养等多方面、多层次发展的综合效应”。这样的学习任务设计，肯定需要理念的指引，需要一种科学的思路和基本模式。笔者以为，最好的选择，就是大单元教学——这是基于笔者的实践探索得出的结论，而不是因为有专家提倡大单元教学，也不是因为2022年版课程方案提倡探索和实施大单元教学。但是，很多人对大单元教学表示不认同。比如统编版教材总主编温儒敏教授，比如徐杰老师。或许，他们站位更高，比我这样的草根对大单元教学理解得更透，所以才不主张。但也或许，他们并没有过大单元教学的实践（至少温教授没有），对大单元教学的理解与我不一样。当然，“教无定法，贵在得法”，持什么观点，在学术上都应该得到尊重。我之所以要采用大单元教学，因为我觉得好用、实用、有用，最根本的是，学生在大单元模式的学习中，学得更主动，效果更好。毕竟，我是一位有30年教龄的“老教师”了，经历很多不同理念和模式的课堂实践，大单元教学好不好，跟自己以往的课堂对比，是有针对自己的发言权的。还有一点，很多不支持大单元教学的专家、一线教师，可能是误读了大单元教学。其一，大单元教学不是相对于教材单元而言容量更大一些的单元教学。仅仅是容量大了，不过是相关的学习内容增加了，可能会多积累一些相似的经验，技能操练的频次增加了，练习的熟练度提高了，但不一定能够帮助学生更好地掌握程序性知识，更不能促进学生第对学习内容的深度理解——概念性理解，不能促使学生灵活地运用对事物或主题的规律性认知来解决相关的复杂问题。比如，在语文教材单元教学中，根据课文的特点拓展相关主题的文本或文章作者其他作品的阅读，甚至拓展整本书阅读，并非大单元教学。实际上，哪怕是单篇课文的学习，也可以运用大单元教学的理念和思路。其二，大单元教学不是以知识和技能学习为终点的单元教学。大单元教学肯定会同样重视知识和技能的学习，因为知识和技能是概念性理解的基础，是形成可迁移性认知的保障。但是，大单元教学的目标定位是超越知识和技能的。“迁移”这一概念在大单元教学中居于很重要的地位，但不是聚焦于传统教学中知识和技能的迁移，而是聚焦于概念性理解和运用。韦伯在2005年开发了一个关于认知层次水平评估的工具，以帮助老师理解和区分日益增长的知识深度和设计相关的学习活动，这个工具认知水平分为四个不同层次（回忆、技能/概念、策略性思考、扩展性思考），并用代表不同层次的动词引导学习活动。但是，这个工具还是以知识和技能为目标终点的。而大单元教学希望能以概念性理解为目标追求，帮助学生做到：通过可迁移的概念和概念性理解发现新旧知识之间的模式和联系；能将知识分类储存到头脑的概念性图式中，以便更为有效地处理信息；能跨文化、跨时间、跨情境迁移概念和概念性理解。其三，大单元教学不是一定要突破学科范畴的融合性课程教学。项目化学习、跨学科学习、融合性课程等，都是大单元教学可借鉴的课程理念和设计思路，但他们不是一回事。每个学科都有属于学科自身内部的大单元教学的设计。大单元教学，不外乎三个基本特征：1

学习任务群实践：任务驱动式整本书阅读《十万个为什么》教学设计“学习任务群”就是在倡导大单元教学聊聊2022年版课标中的“学习任务群”（四）：如何理解学习任务群与课程目标的关系聊聊2022年版课标中的“学习任务群”（三）：避免对“学习任务群”的误读聊聊2022年版课标中的“学习任务群”（二）：6个学习任务群的联系和区别聊聊2022年版课标中的“学习任务群”（一）：6个学习任务群是怎么“诞生”的聊聊2022年版课标：从“综合性学习”到“跨学科学习”从2022年版课标看整本书阅读课程的理解和实践聊聊2022年版课标与大单元教学聊聊2022年版课标：还是既严谨又明白一些好我们可能掉进了概念的陷阱！“做中学”可以帮助我们跳出陷阱。什么是“学习任务群”呢？无论是《普通高中语文课程标准（2017年版）》，还是《义务教育语文课程标准（2022年版）》，都没有给出一个明确的定义。网上流传的一种定义是这样的：所谓“学习任务群”，是在真实情境下，确定与语文素养生成、发展、提升相关的人文主题，组织学习资源，设计多样的学习任务，让学生通过阅读与鉴赏，表达与交流，梳理与探究的自主活动，自己去体验环境，完成任务，发展个性，增长思维能力，形成个人的语言运用系统。显然，这是一个说不通的解释。从字面上看，“学习任务群”是一个偏正结构的词语，其中“学习任务”是修饰语，“群”是中心语。对这一概念的解释或下定义，应该说成“指的是……组成的群”才符合字面逻辑。这个“所谓‘学习任务群’……”的说法，显然不通。从字面上看，“学习任务群”指的就是由一个个学习任务组成的集合体。结合课标中的表述，更具体地讲，“学习任务群”指的是由具有特定目标定位和功能的、相互关联的系列学习任务组成的课程内容组织形式，其中的每个学习任务都具有情境性、实践性和综合性，它们共同指向学生语文核心素养的发展。强调“学习任务”，最根本的目的，是为了促进教与学方式的根本性变革——用任务驱动的方式来组织学习活动，真正实现“学为中心”，注重促进学生自主建构的学习体验。按理说，每个学段，每个学习任务群，都包含了哪些学习任务，要一一列举出来，这样一线教师也就不需要想破脑袋地去理解到底什么是学习任务群了。当然，专家也就没有必要辛辛苦苦做讲座来帮助一线教师进行解读了。为什么课程标准不列举出每个学习任务群里的具体学习任务呢？答案也在课程标准里——“教学建议”第二条“体现语文学习任务群特点，整体规划学习内容”：教师要明确学习任务群的定位和功能，准确理解每个学习任务群的学习内容和教学提示。在此基础上，综合考虑教材内容和学生情况，设计不同类型的学习任务，依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，安排连贯的语文实践活动。注重语文与生活的结合，注重听说读写的内在联系,追求语言、知识、技能和思想情感、文化修养等多方面、多层次发展的综合效应。这段话第一句就给一线教师布置了光荣的任务：自己去“明确学习任务群的定位和功能，要准确理解每个学习任务群的学习内容和教学提示”。更重要的是，还要“在此基础上”，“综合考虑教材内容和学生情况，设计不同类型的学习任务……安排连贯的语文实践活动”。原来，“学习任务群”由“学习任务”组成，但具体包含哪些学习任务，得教师自己去设计和创造。读得细致一点，我们还会注意到，教师设计学习任务，得“综合考虑教材内容和学生情况”。考虑学生情况是教师课程实施的应有之义；而教材内容，是教师无法左右的。有些老师关心，会不会有按照学习任务群编写的教材供大家轻轻松松使用，这个将来可能会有，但肯定不会马上有。为什么？编写教材也需要真正吃透课标，显然，以一个新的思路来编写教材，挑战不是一点点。换一个思路来看问题的话，我们还应该想到，任何一个具体的学习任务，都应该是围绕具体的学习目标来设计的，学习任务是明线，学习目标是暗线——虽是暗线，却是居于主导地位的。为具体学习目标的落实设计学习任务，用学习任务来整合学习内容、学习情境、学习方法、学习资源和学习评价，用学习任务来整合具体的语文实践活动（识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究），这是“学习任务群”这一新概念所蕴含的课程追求。所以，以“双线组元”的统编版教材单元，同样可以基于学习任务群来设计学习任务，落实学习目标。教师没有必要等新教材。甚至，如果教师具有一定的课程开发能力，还可以根据具体学习任务群的“学习内容”和“教学提示”，自己来选择学习主题，设计学习任务。例如，“思辨性阅读与表达”学习任务群的“教学提示”就明确指出：(1)

这是一类怎样的书？教师总结：阅读科普类作品的策略和方法，如提问、联结生活、进行转化、抓住不同类型文本的关键词句提取重要信息等。鼓励学生继续阅读《灰尘的旅行》等科普类作品。

聊聊2022年版课标中的“学习任务群”（四）：如何理解学习任务群与课程目标的关系聊聊2022年版课标中的“学习任务群”（三）：避免对“学习任务群”的误读聊聊2022年版课标中的“学习任务群”（二）：6个学习任务群的联系和区别聊聊2022年版课标中的“学习任务群”（一）：6个学习任务群是怎么“诞生”的聊聊2022年版课标：从“综合性学习”到“跨学科学习”从2022年版课标看整本书阅读课程的理解和实践聊聊2022年版课标与大单元教学聊聊2022年版课标：还是既严谨又明白一些好我在《聊聊2022年版课标与大单元教学》（上面有链接）中已经指出，2022版课程标准中，虽然没有直接指出要运用大单元教学理念来实施教学活动，但是“教学建议”第2条的阐释，与大单元教学理念是一致的。2.

聊聊2022年版课标中的“学习任务群”（三）：避免对“学习任务群”的误读聊聊2022年版课标中的“学习任务群”（二）：6个学习任务群的联系和区别聊聊2022年版课标中的“学习任务群”（一）：6个学习任务群是怎么“诞生”的聊聊2022年版课标：从“综合性学习”到“跨学科学习”从2022年版课标看整本书阅读课程的理解和实践聊聊2022年版课标与大单元教学聊聊2022年版课标：还是既严谨又明白一些好学习任务群是课程内容的组织和呈现方式，课程内容是为课程目标的落实服务的，所以，理解学习任务群，不得不思考其与课程目标的关系——如果课程标准能够将课程内容与课程目标对应着呈现出来，那教什么学什么和为什么教为什么学，就一目了然了。更或许，如果课程标准不是分学段来定位课程目标和课程内容，而是分年级来定位和呈现，一线教师就更加幸福了。我想，若果真如此，学业质量也更有保障。但是，这一美好的理想，或许只能指望着教材来帮着实现了——其实，这基本是没指望的指望。标准还需要解读，的确是难为了我们一线教师。今天（4月30日）听课标专家组的郑国民教授解读《义务教育语文课程标准（2022年版）》，一个半小时，郑教授也就是从大的框架和方向上做了梳理。平台显示，至下午5点，参与学习的达到近46万人次，不知道能够听明白且觉得能对自己的教学实践有所指导的能有多少人。或许，像我这样愚钝的一线教师不多，我只是以己度人瞎担忧而已。郑国民教授谈学习任务群，用了17分钟时间，大致谈了三点意思。一是学习任务群这种创造性的课程内容组织和呈现方式不是凭空诞生的，而是来自很多一线教师和教研员多年的实践探索（这是实在的说法，有老师发现我在《我在小学教语文》一书中分享的案例，基本就符合学习任务群的理念。不过，实话实说，我当初脑海中除了有“学习任务”和整合或融合的概念，并没有学习任务群的概念。）。二是之所以运用学习任务群这种组织和呈现方式来表述课程内容，目的是改变知识点、能力点静态呈现对教师教学带来的约束，以促成教师在课程实施时致力于引导学生在动态实践中学习语言文字运用，发展语文核心素养。最后才是对课标中6个学习任务群进行解释。观看完整版扫码二维码：如果我没有记错的话，郑国民教授没有梳理6个学习任务群与课程目标之间的关系。当然，学习任务群是为落实课程目标服务的，这一点是不需要解释的。一线教师关心的是诸如这样的问题：第一学段“文学阅读与创意表达”学习任务群，在课程实施时，该如何对应课程目标相应的学段要求？我想，这需要一线教师自己至少做两件事。第一件事：基本厘清不同学习任务群的学习内容与学段目标中四个实践活动领域的对应关系。例如，“文学阅读与创意表达”学习任务群基本对应的是“阅读与鉴赏”“表达与交流”中的相关描述。可以通过列表来梳理，如第二学段“文学阅读与创意表达”学习任务群与课程目标中的学段要求的对应关系（学段要求中标蓝内容基本与“文学阅读与创意表达”学习任务群对应）——第二学段“文学阅读与创意表达”课程目标学段要求第二学段“阅读与鉴赏”“表达与交流”(1)

聊聊2022年版课标中的“学习任务群”（三）：避免对“学习任务群”的误读聊聊2022年版课标中的“学习任务群”（二）：6个学习任务群的联系和区别聊聊2022年版课标中的“学习任务群”（一）：6个学习任务群是怎么“诞生”的聊聊2022年版课标：从“综合性学习”到“跨学科学习”从2022年版课标看整本书阅读课程的理解和实践聊聊2022年版课标与大单元教学每天都会抽时间研读《义务教育语文课程标准（2022年版）》，结合自己的经验努力理解其中的每个部分、每段话、每句话，甚至句子中的词语。“课程内容”是新东西，“学习任务群”是新概念，所以会多用点心思。先接着昨天的话题聊两句。以学习任务群的方式来界定课程内容，需要老师们区分两个概念：学习任务和学习内容。从2022年版课标“课程内容”中可以厘清一点，是以“学习任务”来整合学习内容的，所以，不能运用惯性思维从学习内容来推导所教所学的属于哪个“学习任务群”，而是从围绕重点学习目标需要设计的学习任务来判断。学习任务的特征，重要的一点就是具有整合性，通过精心设计的学习任务，整合学习目标、内容、情境、资源、方法和评价。结合现行统编版教材双线组元的特点，每个单元的学习，无论是实施单元整体教学，还是进行大单元教学设计，通常都只设计一个，最多两个（读写分编）学习任务——核心任务（核心任务的落实，往往会分解成几个有层次的子任务）。关于学习任务，后面再具体谈。今天要重点分享的是，笔者怀疑“跨学科学习”学习任务群中的某些内容，是不是缺严谨了？什么内容呢？下面三条，是“跨学科学习”学习任务群第二学段的“学习内容”——(1)

聊聊2022年版课标中的“学习任务群”（二）：6个学习任务群的联系和区别聊聊2022年版课标中的“学习任务群”（一）：6个学习任务群是怎么“诞生”的聊聊2022年版课标：从“综合性学习”到“跨学科学习”从2022年版课标看整本书阅读课程的理解和实践聊聊2022年版课标与大单元教学2022年版课程标准在“课程目标”部分，首要强调的是语文学科核心素养，这一点是大家早就预料到的——“中国学生发展核心素养”自2014年提出至2016年发布，就已经宣布了教育改革新时代，即核心素养时代的到来。核心素养的提出，体现的是对语文教育的新观察，新思考和新定位，是对母语教育和未来人才培养的展望和期许。“课程内容”部分以“学习任务群”这个新概念来架构，虽然有《普通高中语文课程标准（2017年版）》做了铺垫，但是，相对于“课程目标”以“语文学科核心素养”为主旨，义务教育阶段的一线语文教育工作者，还是感到有些突兀和陌生。2022年版义务教育语文课程标准刚刚颁布，很多老师就在认认真真研读和尝试着进行解读，其中对学习任务群的解读尤其受到关注。笔者也在慢慢学习和领会，对学习任务群也有个人的理解和思考，前面已经用两篇小文做了肤浅的分享，今天接着谈谈这个话题。读到一篇讨论学习任务群的文章，作者对学习任务群的理解，从历史传承到当下发展，从价值取向到内容特点，都给人很大启发。但是，文章在进行实践举例时，将单篇课文以系列任务驱动、一个大单元设计中的多个任务、一个具体跨学科学习主题中的系列任务等，看成一个个自成体系的学习任务群，也就是说，将一个围绕具体学习目标的落实设计的核心任务看成一个由多个子任务组成的学习任务群，这是值得商榷的。若这样来理解学习任务群的话，那仅仅小学阶段的语文课程实践中，就包含了N个学习任务群，而不是2022年版课程标准中所提出一共才6个学习任务群了。还有一种理解，认为每篇课文的教学，都可以从教学内容上归属于不同的学习任务群。例如学习朱自清先生的《匆匆》，其中的字词学习和句式积累，属于基础型的“语言文字积累与梳理”学习任务群；创作背景的介绍，认为属于发展型的“实用性阅读与交流”学习任务群；体会文章是怎样表达感情的，就属于发展型的“文学阅读与创意表达”学习任务群；让学生就人们对“时间”话题进行讨论，则属于发展型的“思辨性阅读与表达”学习任务群；布置学生课下再读读朱自清散文集，属于拓展型的“整本书阅读”……一篇课文的教学，就落实了6个学习任务群中的5个，所以认为学习任务群就这么好理解，极简单。这种机械对应的理解，无疑就是在将一篇课文的学习内容拆散了，一一贴上学习任务群的标签而已。而且，这样一来，不仅仅是一篇课文，即使是一个单元，到底围绕一个什么样的核心任务来设计学习活动，就毫无头绪了。这样的学习，就远离了内容的“整合”思路，不可能帮助学生建构有联系的、发展着的学习体验，更不能聚焦重点学习目标的落实和相应的概念性理解。科学理解学习任务群，有两点需要厘清。其一，2022年版课程标准已经明确了，整个义务教育阶段的语文课程内容，只有6个学习任务群。整个义务教育阶段的语文课程实践，具体的学习任务会有很多，但所有的学习任务都在这6个“群”内。教师为一个教材单元或者自主开发单元设计的学习任务，从其学习内容和重点目标定位（学业要求）来判断，都会属于6个学习任务群中的某一个或两个，一般不会超过三个。以统编版五年级下册1-4单元为例，每个单元的核心学习任务设计和所属学习任务群大致如下：册序单元学习任务群人文主题语文要素核心学习任务

聊聊2022年版课标中的“学习任务群”（一）：6个学习任务群是怎么“诞生”的聊聊2022年版课标：从“综合性学习”到“跨学科学习”从2022年版课标看整本书阅读课程的理解和实践聊聊2022年版课标与大单元教学既然三个层面学习任务群主要是按照内容整合程度来划分的，是不是说，内容本身是没有区别的呢？显然不是，这从具体学习任务群的名称上就可以看出——“文学阅读与创意表达”与“整本书阅读”在内容本身就有所区别，整本书有文学类的，但不仅仅有文学类的。尤其是同一层面的学习任务群，内容区分就更鲜明，例如同属于发展型的三个学习任务群，指向了不同的语篇类型文本的阅读和表达交流。这告诉我们什么呢？学习任务群的三个层面是按照内容整合程度划分的，但具体的学习任务群又不是按照内容整合程度来划分的。所以，我在前面一篇文章里对“内容组织与呈现方式”板块导语第二段话的解读，现在要做进一步的厘清和修正了。可以这么理解——从学习内容的侧重点不同，课标制定者先将义务教育语文课程内容划分成了6个学习任务群，然后又根据课程内容整合程度上的区别，将6个学习任务群分成了三个不同的层面。整合程度最低的“语言文字积累与梳理”属于基础型，整合程度高一点的“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”属于发展型，整合程度更高的“整本书阅读”“跨学科学习”属于拓展型。我为什么做出这样的判断呢？除了依据2022年版课标对6个学习任务群的阐述，还因为课标定稿之前的“征求意见稿”中，已经是这6个学习任务群，但是没有划分为“基础型”“发展型”“拓展型”三个层面。这里一个理解的难点是：“内容整合”到底指什么？我们先用一张表格来概括性地了解一下6个学习任务群。所属层面学习任务群2022年版课标中的概述基础型

1自从2017年版《普通高中语文课程标准》以“学习任务群”的方式来界定“课程内容”，“学习任务群”这个新词、概念就成为关注和讨论的焦点。时至今日，质疑声仍然不断。这就像应统编版教材而生的新词、概念“语文要素”一样，一开始也受到质疑。如果一个新概念被创造出来，创造者却没有能够对概念做出透彻的、令人信服的解释，受到质疑，是必然的。从某种角度来说，或者就是学术角度吧，这种质疑是可贵的。正是质疑促进了大家对新概念内涵的不断思考和澄清，最终在某种程度上达成“共识”，促使大家去努力理解并应用于实践。如今，《义务教育语文课程标准（2022年版）》沿用了《普通高中语文课程标准》中的“学习任务群”概念，这无疑是进一步宣布了这一概念的“合法性”和“权威性”，几乎从根本上决定了语文教师必须以认同、学习的态度来积极理解它，理解语文课程内容，进而运用这一概念指导自己的语文课程实践。有老师提出，研读2022年版课标中的六个学习任务群，困惑很多，希望能有通俗易懂的解读引领。笔者也这么觉得。不过，“语文要素”这个概念至今还没有真正变成“通俗易懂”的语文学科领域概念，我想，“学习任务群”这个概念的真正厘清，也不是一件容易的事情。（不得不担忧的是，若如此，一线教师又能在多大程度上做到明明白白教语文呢？接下来的课标培训肯定会轰轰烈烈，效果又会如何，专家能否跳出自己的认知和话语系统，站在一线教师的角度把课标理念、关键概念、操作策略和方法等诠释清楚，既令人期待，又叫人……）是的，我们只能尝试着从自己能够把握一二的角度来努力理解它。

聊聊2022年版课标与大单元教学从2022年版课标看整本书阅读课程的理解和实践先来看一个关于义务教育语文课程学习领域和内容结构变化对比的表格。2022年版2001年版2011年版语文实践活动学习任务群语文学习领域语文学习领域

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2022年4月21日，《义务教育语文课程标准（2022年版）》终于颁布了。与2011年版的课程标准比较，修订的力度，可不是像从2001年版升级到2011年版那样“不过尔尔”，其变化之大，有目共睹。课程目标上，语文学科的义务教育阶段“核心素养”时代实实在在地到来了，核心素养的四个方面，虽然与高中基本一致，但提法不同，分别是文化自信、语言运用、思维能力和审美创造，不再提“三维目标”了。课程目标分学段的要求，也不再是分以往的五个版块（“识字与写字”“阅读”“写话/习作/写作”“口语交际”“综合性学习”），而是分成了四个领域，即“识字与写字”“阅读与鉴赏”“交流与表达”“梳理与探究”。如果说课程目标上的变化是期待和预料之中的，那么，新增的两个内容，就是创造性的了。其一，终于有了名副其实的“课程内容”。新版课标从“主题与载体形式”“内容组织与呈现方式”两个方面，对义务教育阶段语文课程内容做出了规定，首次以具体内容描述的形式明确了“教什么”和“学什么”。为了找到一种比较清晰的框架线索来对课程内容进行总体性梳理和说明，《义务教育语文课程标准（2022年版）》沿用了高中语文课程标准的策略和思路，以六个不同的“学习任务群”来厘清课程内容。这六个学习任务群分属于三种在语文学习上处于不同功能层次的类型，分别是基础型学习任务群（语言文字积累与梳理）、发展型学习任务群（实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达）和拓展型学习任务群（整本书阅读、跨学科学习）。其二，增加了“学业质量”部分，从“学业质量内涵”和“学业质量描述”两个方面，具体阐述了学生在完成课程阶段性学习后应该达到的学业成就，分四个学段用了近5000字的篇幅，进行了细致定位。那么，基于发展核心素养的课程目标和课程内容的定位，以及学业质量的追求，对课程实施，尤其是以统编版语文教材为主要载体和媒介的课堂教学实践，会有什么样新的理念和实践要求呢？《义务教育语文课程标准（2022年版）》有很明确的回答，那就是“课程实施”部分的“教学建议”。当下，各学科都在探索大单元教学，语文大单元教学也成为了单元教学实践的热门。为什么要选择大单元教学，大单元教学与单元整体教学有什么样的区别呢？这个问题笔者曾经有过简单讨论——说说小学语文大单元教学与单元整体教学。（其中我要修正的是最后一段话：在使用统编版教材的背景下，大单元教学可以作为一种教学理念渗透在单元教学的设计和实施中，而真正以大单元教学方式开展学习活动，更应该成为教师努力的方向。）如今新版课标颁布，“教学建议”中有没有提到运用大单元教学的方式来设计和组织教学活动呢？新版课标的研制，经历了比较漫长的过程。一年多前，我有幸拿到研制中的“过程稿”，半年多前见到“征求意见稿”，在这两个版本中，都直接提到了“大单元”的概念。“征求意见稿”的“教学建议”中是这样表述的——教师要明确学习任务群的定位和功能，准确理解每个学习任务群的学习内容和教学提示，围绕学习主题，以学习任务为导向，整合学习情境、学习内容、学习方法、学习资源，设计基于大任务、大单元、真实情境的语文实践活动，引导学生在运用语言文字的过程中学习语文，学会学习。注重语文与生活的结合，注重听说读写之间的有机联系，加强内容学习和思维发展的整合，引导学生在解决问题的过程中积累语文学习经验，统筹安排教学活动；注重义务教育语文课程的基础性，培养学生未来学习、生活和发展所需的基本素养。

相关链接：1.指向“大概念”的理解——这样学习《小公鸡和小鸭子》（一下三单元大单元教学叙事一）2.一下三单元大单元教学（二）：《树和喜鹊》这样继续渗透大概念的理解这个大单元需要持续理解的大概念是：词语在具体的语言环境中获得意义，运用合乎语境的方法（联系上下文）可以确认自己对词语的理解（如有需要可以重新阅读）。《怎么都快乐》是第三篇课文。经历了《小公鸡和小鸭子》《树和喜鹊》的学习，很多学生已经体验到了“联系上下文”帮助自己理解词语，进而读懂故事的思考乐趣，甚至觉得这样的学习和发现很奇妙。学习《怎么都快乐》，如何“持续理解”联系上下文可以确认自己对词语的理解呢？我想尝试一下新的课堂任务，一个对学生来说，有一定挑战性的学习任务——自己边读这首诗，边想一想哪些词语需要联系上下文来理解，圈出这些词语，找到能够帮助自己理解的上下文内容。第一节课，先读熟诗歌，识记和积累“跳绳、踢球、讲故事、听音乐”等这类动宾结构的词语，感受动词的丰富和运用的准确。然后，就是这个挑战任务。课上，有不少学生已经确定了自己觉得需要联系上下文理解的词语，并画出了“上下文”。这些词语包括“静悄悄”“轮流”等。那是上周六，只有一节语文课。今天才接上第二课时。

学习《树和喜鹊》，我想让学生尝试自己来运用“联系上下文”的方法理解重点词语的意思。先借助“谁”“怎么样”这样的问题支架了解课文内容。在学生带着问题朗读思考后，联系课后的“读一读，记一记”中的“从前”与“后来”，大体知道树和喜鹊“怎么样”了，然后提醒学生分别补充一个词，来说清楚课文讲了“谁怎么样”——树和喜鹊从前（孤单），后来（快乐）。“孤单”是什么意思呢？让学生不急着说自己的想法，而是先回顾学习《小公鸡和小鸭子》时成功标准中的新内容，即“联系上下文理解词语的意思”，再自己读课文，找一找上下文中有哪些词句可以帮助我们更准确地理解“孤单”的意思。很快，大多数学生找到了“上文”：“从前，这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。”下面是相关的课堂对话过程：师：读出你画出的上文。生（读）：从前，这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。师：真了不起，我听出了你在用朗读告诉大家你重点联系了这句话中的一个词语。大家是不是也听出来了呢？（只有几个学生举手。）师：可能刚才你的声音小了点，有些同学没听清楚。请你再声音大一些读一遍，读进每个人的耳朵里，心里。生再读。一大半学生听明白了，举起了手。请这位同学（李梓瀚小朋友）再读一遍，绝大多数学生听明白了。师：你听到了哪个词？生：只有。师：出现了几次？生：三次。师：李梓瀚同学提醒大家联系“只有”这个出现了三次的词语来理解“孤单”。这句话中，需要重点联系的只有这个词吗？生：还有。师：用朗读来告诉大家，你觉得还需要联系的词语是什么。这个学生（周禾嘉小朋友）重点强调了出现了三次的“一”。然后，一起读一读这句话，用上“只有”和“一”说说自己孤单的时候。这时，有学生提出，只有自己一个人的时候，如果有书读，也不孤单啊。是啊，看来只联系上文，还不能准确理解“孤单”的意思，那就看看下文有没有能帮助我们理解的词句吧。学生们读后面的内容，但是都感到疑惑：后面写的是快乐啊，怎么能帮助理解“孤单”呢？这就是一年级学生的真实“学情”，老师的支持在这时候才是有必要的。自己读文研究，再互相讨论讨论。有几个学生似乎明白了，有邻居有伙伴，才快乐，孤单说明没有快乐。是啊，孤单还有不快乐的意思呢。原来，联系上下文，这么重要，这么有意思啊。接着，我们再来用联系上下文的方法，研究“安安静静”在课文中到底是什么意思。学生们先在了解树和喜鹊为什么很快乐时，关注了这两句话：“每天天一亮，喜鹊们叽叽喳喳叫几声，打着招呼一起飞出去了。天一黑，他们又叽叽喳喳地一起飞回窝里，安安静静地睡觉了。”尤其关注到了句子中的两个“一起”，还想到了《小公鸡和小鸭子》第一句中的“一块儿”。我请他们对比思考，如果在课文第二自然段后面加上“天一黑，这只喜鹊就安安静静地睡觉了”行不行。他们觉得不行，因为喜鹊很孤单，睡不安心。他们还想象了喜鹊睡不着时会想一些什么。那么，有了很多伙伴呢？哦，原来这里的“安安静静”，还有安心、快乐的意思呢。学生们又一次体会到了“联系上下文”的魔力。长按图片识别二维码解码观看

飞快地游到小公鸡身边第一组，注意听听“不”的读音，回顾“一”也同样“活泼顽皮”。第二组和第三组，用问题驱动有强调地读，如“吃的怎样”“怎样跟在小鸭子后面”，为后面的联系上下文理解意思做好铺垫。

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一本十多万字的《安徒生童话》，我该怎么教，才能教学流程清晰，让孩子理解整本书？开学已经两周，来自西安的三年级语文老师王芳老师，不知道如何教“快乐读书吧”整本书阅读，向我们发来了求助。语文教材里的阅读策略这个问题，特级教师蒋军晶早就给出了方法：阅读策略。他说：教给学生一些阅读策略，让每个学生都向前走一步，缩短天生能力的差距，自己学会阅读。在美国，孩子阅读量是中国的6倍，其阅读课程体系从学前班贯穿到12年级，核心目标是用阅读策略“教会孩子阅读”；而我国，在新小学语文教材上，也首次提出了“阅读策略”。所谓阅读策略，就是为了达到某一个阅读目标，经过思考后采取的有目的手段。整本书阅读主题、情节复杂多样，只有掌握阅读策略，掌握各种阅读的技能，才能顺利完成一本书的阅读。传统的阅读教学，靠的学生“悟性”，学生读懂与否不可知。先进的阅读策略教学，靠的是一张张思维导图式策略单，清晰展现思考过程，学生阅读过程一目了然。左边为传统阅读笔记好词好句摘抄右边为阅读过程分步引导的策略单把阅读一本书比作屋顶：传统的阅读教学，怎么爬全靠学生自己腿长，多少孩子爬到屋顶全看个人造化；先进的阅读策略教学，会给到每个学生支架，让学生能顺着楼梯往上跑，最终大部分人能到达终点。从上世纪90年代开始，儿童读写研究者、前《外滩画报》副总编曾进就开始研究阅读策略。她首次在中国精心总结出适合中国小学生的70种阅读策略，出版了《小学整本书阅读笔记》，目前，全国上海、北京等地的10多万老师、孩子都在用。此外，从2019年开始，她在上海著名小学——上海外国语大学附属民办外国语小学，进行了整本书阅读策略课程实践。曾进为上海著名小学上外附小做的阅读课《夏洛的网》教学设计1本书《夏洛的网》用1个学期9堂课的时间，让从来没有上过精读课的孩子，学会9种阅读策略，基本掌握小说的文学要素，譬如情节、人物、环境，主旨和作者创作动机，提高了阅读能力。经过一个学期的训练，让上外附小的语文老师朱晓蓉明显感受到变化：自己的教学有思路，有抓手；不同阅读能力的孩子，都有明显的变化。一个第一次完整阅读整本书的学生，甚至能把人物性格分析这个阅读策略，用到了课本内。山形图阅读策略单经过两年迭代，在上外附小等7所知名小学100多位语文老师的课堂实践下，曾进推出升级版：《小学生快乐阅读笔记》。这套书，配套语文课本上的“快乐读书吧”板块，分年级单独成册，覆盖2-6年级63本名著200多张策略单，搭配不同的阅读策略，让体系更完整，阅读策略更有针对性。想象一下，如果王芳老师正在教三年级“快乐读书吧”书目——《安徒生童话》，只需要拿起这套书就可以配置好了开展阅读课：导读课：运用“预测”的阅读策略；推进课：利用“人物性格分析“、人物行动路线图策略；分享课：利用“联系作品与作者的方式”。课后，王芳老师可以让学生完成阅读策略单，评估学生的阅读情况。难怪这套书获得了语文专家吴忠豪教授、王崧舟教授、特级教师薛法根

我觉得自己是很有见地的。好几年了，我都是这么来看待自己。我以为我自己做的事情是很对的，哪怕有些事情，我真的也说不出个所以然来。很早以前，带过一个班，从二年级一直带到了六年级。五年级之后，班上同学之间发生矛盾，我采用的方法都是学生在老师的主持下，或者在老师的旁边，各自叙述事情的经过，对方质疑，两个人共同来还原事情发生过程。然后回家之后，自己把事情的经过讲给家长听。当然，我也会和家长沟通。基本上屡试屡成，所以我也把这个方法作为我班主任的一个有力的工具，保留下来。以后基本上接的都是高年级，这个工具用起来也还算是得心应手。可是，当我上一年接三年级的时候，我发现这个工具有失效的时候。明明在学校里大家都觉得已经把事情说清楚了，双方都认可了。可是，孩子回去还是拣着有利于自己的说。甚至，还有一个孩子直接给妈妈说：“如果我不那样说的话，老师不会让我吃饭。”当然因为我也要和家长沟通，所以不管家长持不持怀疑态度，我是把我对事情的了解以及孩子们自己选择的处理方式说清楚了。听到孩子回去说这句话的那一刻，我想到的是：这孩子，怎么是这个样子？我还没有觉得是自己的工具不适合。最近，班级又有同学发生了矛盾，我被强大的惯性带着，依然使用了这个方法。这一次，不是其中一个孩子回去说出了完全相反的事实，而是两个孩子回去都拣着自己有利的说。这下，双方就算是碰了头。工具失效了。观察这些年这个工具使用情况，就会发现一些端倪。1.高年级的学生使用这个工具更有效。高年级的孩子判断能力更强了，对规则的执行平时就有意识在做。再加上，这样处理的一些事情，基本都不涉及太大的事情，高年级的孩子觉得在父母面前已经能够承担这个事情带来的后果了。2.从低年级带着走的班级，学生在班级已经建立起了安全感，使用这个工具的效果又要好一些。我刚刚接手的这个班，学生的安全感是没有建立起来的。自然，他在应对这些事情的时候，只是一种本能的撒谎。因为学校找不到安全感，在家里也可能因为这件事情安全感缺失。我以为我已经把这个事情的原因想得很清楚了。可是在阅读了李竹平老师的《儿童成长的秘密》后，我似乎又看到了一些端倪。“成人的童年与儿童的童年存在着不同的对话方式。有的是零对话，站在成人的角度，与儿童没有童年身份的交流。就是我大人觉得你该怎么样做，就怎么样做。第二种就是成人主导的对话。”这里的成人如何主导的呢？就是以自以为是的童年理解为基础的对话。你的童年，我也特别理解，我尊重你的决定，前提是你还在我设定的路中间。第三种，“是相互理解的对话。”怎么理解呢？比如两个孩子打架了，首先不是去判断对错，而是倾听儿童的真实想法。在我的这个工具里，貌似有倾听儿童的真实想法，让他们两个人一起梳理事情的经过。实际是，孩子的想法到底是什么，则完全不忽略了。我不需要知道你的想法到底是什么，我只需要你把事情给我说清楚，然后准确说出自己的错误。一切万事大吉。教师担当的是评判者，是这场对话中最想要主宰的那个人。那是不是就进入了第二种了，成人主导儿童对话。难怪，低年级使用这个方法不能奏效。教师的立场表现出来的潜意识，让孩子的安全感没有建立起来。在学生的谈话中，处处都想去主导他们。不碰壁才怪呢！陪你一起成为智慧的老师京东、当当、淘宝均可购买点击文末“原文链接”直接购买

读一本好书，从字里行间感受阅读的欢愉READINGREADING这本书，我是一口气读完的。没有走马观花。有的是被一个个观点所吸引，被一些落地真实的话语牵引，被一篇篇丰富又有生命力的课程设计震动，和那些直面现实又指向核心的追问所折服。酣畅淋漓地读了下去。直到追字逐句，走到这本书的末尾。李老师在最后一篇阅读教学实录和思考的结尾处写：

近日，祖庆老师在微信公众号发起“成长之痛”的征集。征集到了上百个来自一线教师的真实案例——接了新班怎么办？专业成长没有时间怎么办？跟家长冲突怎么办？专业能力不足怎么办？……9月8日，祖庆老师在“中国教育报好老师”发起的直播答疑中，为来自全国各地的一线教师答疑解惑。57w+一线教师在线收听。以下为文字实录（基本上保持口语原貌，略有修改）。

古人说，书读百遍，其义自见。于是，在很长的时间里，阅读教学，就像一个“玄学”。现在，语文老师们却遇到一个难题：统编语文课本上，“阅读策略”单元和“快乐读书吧”版块，都对整本书阅读以及阅读策略提出了更高的要求。△

01如何用好统编低段课文，帮助孩子学语文？彭峰老师以“全方位，手把手”式的态度，以教学叙事的方式展示每篇课文的教学全景，传递先进而能惠及孩子的教学理念，并真正帮助更多的老师、家长，提高教学质量，提高辅导孩子语文学习的质量。《一年级如何教得更容易》全书288页，共192191多字。《二年级如何教得更扎实》全书284页，共193381多字。《三年级如何教得更顺利》全书416页，共27万字。彭老师这三本书，给老师们提示一些核心、重点问题的教学方法，也给家长朋友们辅导孩子学习提供重要抓手。

脑科学研究证明，学习需要大脑各部分协调合作才能实现。每一次学习的真正发生，都是对先有概念的冲击和否定，而这种冲击和否定是系统性的，不是零打碎敲的。正如人们对世界的认识和把握，即使没有“元认知”参与，也是整体性的。我们认识椅子这一事物，不会是先认识椅子的各个部分，然后一一加起来才知道这是椅子，而是一眼就从整体上识别它是一把椅子。如果给椅子下个定义呢？那就应该考虑这个“整体”都由哪些不可或缺的部分组成或具有哪些基本特征，例如“椅子是这样一种东西，由几条腿支撑起一个平面，再加上靠背，用来供人坐着的器具。”有了这样一个整体性的定义或概念认识，制作椅子的人就不会心中只有椅子的某个部分，而是有一个整体概念，这样才能通过部件的制作和组合，制成一把完整的椅子来。同样，语文学习中，知识、概念、方法的学习，也是基于和需要整体性的认知。例如，学习如何读懂词语的意思，是一种知识的炼制过程，至少可以从三个角度认识到它的整体性。第一，词语本身处在整体性的语境中；第二，读懂词语的不同方法最终要聚合到整体的经验当中去；第三，不同方法要能够灵活运用，形成能力，需要加以区别和联系，学习的过程应该是循序渐进和相互关联的，是整体性的。也就是说，对一个对象的认识，需要运用整体性思维。整体性思维即系统思维，它认为整体是由各个局部按照一定的秩序组织起来的，要求以整体和全面的视角把握对象，强调在把握对象的过程中，运用和坚持连续性原则（纵向）、立体性原则（横向）和系统性原则。一个概念的提炼，一种方法的习得，一种能力的形成，都需要一个从模糊到清晰，从生疏到熟练，从零散到整合的循序渐进的过程，这个过程在纵向上的联系和横向上的关联，都属于一个系统性的整体。从这个意义上讲，即便教材不是以单元为单位组织编排的，用一个单篇文本来落实某个语文学习目标，也需要有整体性思维。实际上，单元整体教学理念，并不是从有了统编版教材才开始引起一线教师重视的。即便如笔者这样的草根教师，2010年发表于《小学语文》杂志的一篇拙文，就以当时人教版的一个单元为例，讨论了如何进行整体性解读并指向单元整体教学的设计。从统编版教材的编写思路和体例来看，笃定以整体性思维开展单元教学，有这样几个重要理由——1.教材是由一个个承载着具体学习目标的单元组成的。2.同一方面的具体学习目标并不是随意分散在不同册序和单元中，而是具有纵向上的关联性，形成一个具有内在联系的整体。3.单元语文要素指向的重点学习目标，是每篇文本和任务指向的目标，更是“整个单元”的目标。目标的落实，需要单元内文本和任务以不同的联系方式形成合力才能实现。(就单元语文要素的落实而言，每一个单元都是一个相对自足的整体。)4.就学生丰富多彩的语文生活创造而言，每一个单元都是一个具有创造特性的整体（学习目标与学生相关的先有概念、学习境遇等形成一个具有生长性的整体）。

单元整体教学，就是把一个单元看成一个相对自足的学习整体，在明确的学习目标统领下对一个单元的学习内容和活动进行系统规划，整合设计，关注联系，关注发展，充分发挥和落实单元学习价值，以清晰的路径促进学生语文素养的提升。为什么要进行单元整体教学，而不宜将单元内的一篇篇课文和其他版块各自独立开来开展教学，理由有三。其一，统编版语文教科书分单元组织编排。其二，每个单元都是围绕特定的人文主题和语文训练要素进行选文和规划学习内容的，单元内每篇选文一般都是为落实重点阅读训练目标服务的，而且按编排的先后顺序在目标落实上具有层次性，选文与其他学习内容之间也多具有关联性。其三，从纵向上看1-6年级十二册教材，很多单元的目标之间具有联系性和发展性，每个单元都是完整的语文知识和能力体系中的一环，教学时只有立足当下，“思前想后”，以大整体为背景，将每一个单元进行整体设计，才能让单元内的学习内容和活动形成合力，既使得这“一环”扎扎实实，又能在学生语文素养发展路径中起到承前启后的作用。每个单元的内容编排在板块上大同小异，但认真研究起来，会发现选文阅读、口语交际、习作、语文园地等，与人文主题的呼应及在落实单元语文训练要素上的具体关系等，每个单元有每个单元的特点。这就启示教师，不同特性的单元，整体教学的规划思路和课程实践是不同的。一、单元整体教学的常规思路一般来说，单元整体教学的规划设计有三种常规思路，分别是要素统领式、话题推进式和任务驱动式。要素统领式要素统领式也可以称为目标统领式，就是围绕单元重点语文训练要素的落实，整体规划、组织设计单元教学。例如，四年级上册第二单元是提问策略学习单元，四篇选文的编排，是为了循序渐进地培养学生阅读提问的习惯和能力。这四篇课文，从“看看你可以提出什么问题”到“针对课题和内容可以提出什么问题”，再到“筛选对理解课文有帮助的问题”，再到“给问题分类，围绕有价值的问题思考解决”，在提问策略运用上，是循序渐进的，帮助学生在阅读实践中实现从“敢问”到“善问”的能力进阶。这样的单元，就要围绕要素的层层落实进行整体性的教学规划，帮助学生一步步提高提问的水平和质量，以提问策略的内化促进阅读理解的深化。再如五年级上册第四单元，人文主题是“爱国情怀”，选编了《古诗三首》《少年中国说》《圆明园的毁灭》《小岛》四篇课文，习作话题是“二十年后的家乡”。这个单元的阅读训练要素是“结合资料，体会文章表达的思想感情”，表达训练要素是“学习列提纲，分段叙述”。表面上看，很难用要素统领的策略进行单元整体教学规划设计，但认真解读单元内容和目标，就会发现阅读训练要素和表达训练要素都能在人文主题的统领下紧密结合，相辅相成，且表达训练要素也可以在阅读学习中埋下伏笔。四篇课文的教学规划自不必说，看看习作与阅读学习是怎样统领于人文主题并在训练要素上建立起联系的。“二十年后的家乡”这个话题，写的一定是想象的情景，想象的情感基础是什么呢？是对家乡的热爱，是对家乡美好未来的展望。这样的情感基础，与单元选文的“爱国情怀”是紧密关联的，是一体的。虽然习作的重点学习目标与阅读的重点学习目标没有直接的联系，但课文与习作话题在情感上的相通，会为习作时的想象提供积极的情感基础和意愿，教学中，利用这种情感上的促进作用，就能很自然地激发学生想象和表达的热情。其二，“列提纲”并非新知识新方法，在低中段的阅读学习活动中都有过不同层次和目的的实践。阅读中，为了更清晰地理解文本的表达思路，或者更准确地概括文本内容，学生运用过类似列提纲的方法策略。《圆明园的毁灭》《小岛》两篇文章的阅读，都可以运用列提纲的方法帮助更加清晰地理解作者的行文思路。这样就与表达训练要素有了自然而然的联系。所以，这个单元也很适合运用要素统领式的整体规划设计策略。话题推进式有的单元学习内容与学生生活和心理非常贴近，甚至就是学生平时生活中十分关心的话题。母语学习要为儿童全生活着想，与学生生活和身心成长密切相关的主题或话题，最合适的教学组织方式就是围绕话题，步步推进，用阅读和表达将话题推向深入，同时实现学生语文素养的发展。五年级上册第六单元，人文主题是“舐犊之情”，编排了三篇课文（《慈母情深》《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》），口语交际的话题是“父母之爱”，习作内容是“我想对您说”（写一封信向爸爸妈妈诉说真心话）。显然，这个单元的内容就是学生体验深切的真实话题。用话题推进的方式规划组织单元学习活动，既能始终保持学生学习的积极性，又能让学生体会到母语学习“发展心灵”的价值，使得单元读写训练要素的落实拥有坚实的经验和情感基础。四年级上册的第四单元是神话主题单元。神话因其神奇而对学生具有特殊的吸引力。神话是怎么产生的？中国神话与西方神话有什么相同和不同？现代人为什么要读神话？这样的话题，可以将单元学习活动有节奏、有层次地推向深入，使得单元整体教学的学习价值更加突出。六年级上册第六单元，人文主题是“保护环境”，同样是学生生活中熟悉的话题，用话题推进式的思路进行单元整体教学规划和设计，单元学习的整体性、关联性和发展性就能同时在学生的心中明晰起来。任务驱动式当一个单元的学习目标和内容，可以转化为一个比较聚焦的学科学习任务或生活情境任务时，以任务的完成为目标，调动学生探究学习的兴趣，激发学生学习的内驱力，是一个适宜的选择。四年级上册第三单元，阅读训练要素是“体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察”，表达训练要素是“进行连续观察，学写观察日记”。“观察”，是一种方法，一种能力，一种习惯，是做学问的必需，也是生活的需要。将“观察”设置为一项目标清晰的任务，从讨论如何观察一种动植物的生长变化、习性特征入手，布置学生具体的观察记录任务，表达训练前置，就是一种任务驱动式的单元整体教学规划和实践思路。观察，是一种生活情境任务，同时是学科学习任务。五年级上册第一单元，围绕“万物有灵”这个人文主题，要落实的读写训练要素分别是“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”和“写出自己对一种事物的感受”。这个单元可以围绕学科学习任务来进行整体教学规划设计，任务是探究单元内的四篇课文，作者分别描写四种动植物的目的是什么，从而从整体上感知、领会借物抒情的表达方法，并在习作表达中初步尝试运用。二、单元整体教学的创意思路单元整体教学规划和设计有常规思路，还有创意思路。常规思路遵循的是教材本身的组织编排形式和意图，紧紧围绕教材内容本身，根据学生的学习特点和需要、教师的教学理解，对单元教学内容进行整体性的教学规划和设计。创意思路与常规思路最大的区别就在于它虽然基于教材单元内容和形式，但不囿于教材单元内容本身，而是为了学生更好的发展进行大胆突破，在教材单元基础上进行创新、创造，构建更加开放、更加契合班级学生特点和需要的教室母语课程。运用创意思路进行单元整体教学规划和设计，要立足于这样几点认识：1.创造性使用教材是语文课程标准对教师提出的要求和建议。2.有了教材不等于有了现成的课程，教室里的语文课程是师生共同智慧的创造。3.创意是在教材单元内容、形式和目标基础上的学习内容、形式的创新，落实单元语文训练要素，仍然是创意思路要牢记的重点教学任务。4.“读书为要”要落实为学生学习和生活的常态，需要教师在依托教材创造的学习过程中帮助学生建构意义丰富的读书生活。5.语文学习是母语学习，母语学习要“为儿童全生活着想”，帮助学生建构起多维度的联系，促进学生以主体身份感受到母语学习的成长价值。根据不同单元的特点，单元整体教学规划和设计的可以有以下几种具体的创意思路。沟通境遇式母语学习一旦与学生熟悉的生活建立起了密切的联系，母语学习的意义就在主体性体验中得到了彰显，学生学习的主动性和意义的自主建构就会顺理成章。“境遇”一词源自叶圣陶先生的《小学国文教授的诸问题》（1922年1月20日刊于《教育杂志》14卷1号）一文。叶圣陶先生认为：“儿童既处于特设的境遇里，一切需要，都从内心发出。”有了从内心发出的需要，学生就会积极主动地去学，就会自主建构学习的意义。在常规思路里，我们谈到“话题推进式”中的话题，往往是学生熟悉、关心和有真切体验到话题。很多适合运用话题推进式思路进行单元整体教学规划和设计的教材单元，也适合运用沟通境遇式的创意规划和设计。三年级上册第六单元围绕人文主题“壮美山河”编排了《古诗三首》《富饶的西沙群岛》《海滨小城》《美丽的小兴安岭》等文本，习作话题是“这儿真美”。三年级学生仅仅靠文字阅读和想象，是很难从情感上认同和欣赏不同地方各具特色的自然、人文之美的，只有当学生与这些地方以某种方式亲切“相遇”，才会用心领略这些地方的美。学习这个单元，可以利用地图来帮助建构单元诗文描写景观的地理概念，“特设一种境遇”，将单元文本写到的地方和学生自己游览过的地方都在中国地图上标出来，从而将学生的直接经验与阅读建立起了亲切的联系。这样，单元诗文中的词句，就会因为学生生活经验的唤醒和参与，重新获得了生命的活力，很自然地沉淀为学生的言语经验。如果能够将与学生游览过的美景有关的诗文补充进来，在教室里读一读，欣赏欣赏，教室课程生活就会多了一份情趣。这种充满创造性的单元学习生活，还可以更丰富，例如在学习这个单元的同时，开展“跟着古诗游神州”的晨诵课程，以及写一写自己身边的美景，并将自己的文章放进“诗文地图”中。五年级上册第八单元“读书明智”，也适合运用沟通境遇式的策略进行创意规划和设计，因为读书是学生最熟悉的生活。这个单元可以从组织学生办“个人藏书展”或“读书分享会”等活动开始，将读书话题拓展开来，将家庭读书生活与语文课程创造建立起联系，这些丰富多彩的读书生活体验就成为了单元学习的境遇，也成为单元学习的重要内容。六年级上册第六单元“保护环境”，同样可以很自然地沟通学生的生活境遇，构建一段融合性的、开放的母语学习课程。例如，可以从有关纪录片的观看入手，引发学生对身边环境问题的关注；再带领学生调查了解身边湿地、森林、河流几十年来的变迁情况，在现实情境中感受环境问题；有了这些丰富的境遇，再来阅读教材文本，并补充阅读《濒危动物》《让城市回到大自然》等读物，丰富间接经验，加深对环境问题的理解；最后，撰写倡议书就成了学生心之所系，笔之所抒了。经典浸润式统编版教材中有很多单元的选文都是经典或来自于经典。经典的价值不能停留在“例子”层面上，而应该是拿来欣赏、咀嚼、品味的，是应该引导学生浸润其中，汲取语言、知识、思想等多方面营养的。五年级下册第一单元“童年往事”，三首古诗是经典，选自萧红《呼兰河传》的《祖父的园子》、选自林海音《城南旧事》的《童年·冬阳·骆驼队》也是经典。这样的单元，正是师生一起阅读经典、浸润经典的课程创造的好契机。可以围绕“童年”这一话题用“不一样的童年，一样的童心童趣”将童年话题展开，将文本阅读、电影课程、艺术欣赏、主题研究等进行合理规划，既为学生的学习特设境遇，又为走进经典打开了多扇窗户。单元的创意规划可以从围绕“古诗中的童年”设计晨诵课程开始，再从整本书阅读（《城南旧事》和《呼兰河传》）入手，将电影、音乐等元素次第展开，就能创生更丰富的单元学习价值。六年级上册第八单元“走近鲁迅”，可以将适合学生阅读的鲁迅作品阅读作为创意课程的重要内容，例如《小学生鲁迅读本》等。这类能够很自然地将经典阅读融进单元学习的教材单元不是很多，但对“读书为要”理念的落实，却有极其重要的积极价值，教师要抓住机会，认真规划和设计，将单元创造性的学习价值扎扎实实落实到教室母语课程生活中。主题探究式统编版教材中有些单元的主题具有探究的价值，可以运用阅读探究的策略进行单元整体教学的创意规划和设计。以四年级上册第四单元为例，这个单元是围绕“神话”主题进行组织编排的，读写训练要素也有赖于神话主题的文本阅读和想象性写作落实。这个单元，可以在文本阅读学习的基础上，结合“快乐读书吧”，创造一段中国神话和希腊神话对比阅读的课程活动，也可以分别开展“创世神话”或“英雄神话”为话题的多文本比较阅读（群文阅读）活动，还可以探究神话的起源、价值和时代背景下阅读神话的意义。神话作为一个探究的主题，不能仅仅以学生阅读的兴趣为基础，阅读探究要深入，教师就要对神话这一文学现象和体裁进行先期地深入研究，占有大量的资料，形成自己的理解，这样才能规划和设计有逻辑的创意课程。例如，教师要研读不同民族国家的创世神话，要探索神话的现代性意义，要阅读《神话的力量》一类的书籍等。当然，既然是创意思路，每个教师对不同单元的理解是不一样的，创意就各不相同。除了上面介绍的三种思路，还可以有很多。比如单元重组式。四年级上册第四单元和第八单元，人文主题分别是“神话故事”和“历史故事”，两个单元在故事类型上可以开展对比阅读，两个单元的语文要素也可以有层次地联系起来更好地得到落实。第八单元的阅读要素是“了解故事情节，感受人物形象。简单复述课文，注意顺序和详略”，第四单元是“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容。感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”。显然，第四单元的第一个阅读要素与第八单元的第二个阅读要素，第四单元的第二个与第八单元的第一个，学习目标属于同一个方面且有发展性联系，进行整合可以创生更鲜明的学习价值。运用创意思路进行单元整体教学规划和设计，需要教师付出更多的课程创造和规划的时间精力，一般一个学期能有一到两次这样的课程实践，就很不错了。对于学生而言，这样的单元创意，会让母语学习生活变得更加丰富多彩，更加令人期待，学生语文素养的发展，也会更加受益。《我在小学教语文》当当、淘宝、京东均可购买点击“原文链接”团购更加优惠

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总之，在读准音，认清形的前提下，能够进一步在有趣的活动中把儿歌读正确，读流利，以加强对拼音的巩固和运用，更好地认词识字。板块三：观察中，认真写拼音

创设情景，走进自然1.本单元四篇课文，每篇课文情景和识字主题有区别但都内涵在自然场域中。通过创设“到自然中去”的主题情景，串联起单元学习脉络。2.在四个情境的教学活动中感受自然的丰富美丽。板块二

三上第二单元整体解读与教学规划关于人文主题“金秋的阳光，洒在树叶上，洒在花瓣上，也洒在我们心上。”当金色的秋天悄然来到学生们身边，第二单元的人文主题正好非常契合地设计了“金秋时节”这一人文主题。与这一主题前后关联的主题分别有：“自然四季”（一上第四单元）、“夏天”（一下第六单元）、“春天”（二下第一单元）和“四季之美”（五上第七单元），可见，关于自然四季的主题始终贯穿于小学的各个阶段。本单编排了《山行》、《赠刘景文》、《夜书所见》三首古诗和《铺满金色巴掌的水泥道》、《秋天的雨》、《听听，秋的声音》三篇课文，从古代与现代、诗歌与文章、视觉与听觉等不同角度展现了秋天别样的风景。《古诗三首》从历史的角度描述了古代诗人在金秋时节的所思所感；《铺满金色巴掌的水泥道》则以儿童的视角，描述了深秋时节铺满金色落叶的上学路上的美景；《秋天的雨》从不同角度描绘出了一个美丽、丰收、欢乐的金秋时节；《听听，秋的声音》描写了金秋时节大自然的各种声音。编者试图打破时间和空间的界线，最大程度地让学生感知到不同年龄、不同时代、不同境遇下不同的人对于金秋时节的别样理解。关于阅读训练要素“运用多种方法理解难懂的词语”是本单元的阅读训练要素，与之前后关联的阅读训练要素有：“联系上下文理解词语意思”（一下第三单元），“联系上下文理了解词语的意思”（一下第六单元），“联系上下文和生活经验，了解词句的意思”（二上第四单元），这些阅读训练要素都指向了自主阅读方法的培养。“掌握多种方法理解难懂词语”是小学阶段学生必备的阅读策略，服务于理解文章内容，是低年级、中年级的阅读训练要点，需要有计划、有目的，循序渐进地进行训练。“难懂词语”分两种情况，一种是在无语境时难以搞懂的词语，一种是在有语境时难以搞懂的词语。低年级对于该要素的训练侧重于有语境的情况下，如《树与喜鹊》（一下第三单元）泡泡语中提到：“读完这一自然段，我知道了‘孤单’的意思”，这就是在训练学生联系上下文理解词语在具体语境中的意思。而到了中年级，在学生已经熟练掌握查字典的基础上，该要素的训练要求有了进一步的延展和提升，要求学生能够在有或无语境的条件下，综合运用借助插图、借助注释、查字典、联系上下文、联系生活经验等多种方式理解难懂的词语，选择合适的方法，并逐步做到迁移运用，学会独立阅读。综上所述，本单元的阅读训练要素可以细化为以下三个学习目标：1.

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关于“阅读策略”的阅读训练要素我们尝试对这几个单元进行归类，可以将阅读策略大致分为四类。学会默读，先是做到不出声、不认识的字先猜一猜；然后是明确要求“默读课文”。

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首先要说明的是，题目中的“三年以上”，并不是一个单纯的时间概念，而是指有了一定的语文教学实践经验，对语文教育有了属于个人的初步理解的教师。甚至，我希望也指那些被评选为“骨干”的教师。当然，如果我在《职初小学语文教师读书建议》中所列书目，“三年以上”的老师也有没有读过，私以为，还是应该读一读的。●还是按照上一篇的模式，先说说通识性的教育阅读书目。第一本（童年理解类）：艾莉森·詹姆斯、克里斯·简克斯、艾伦·普劳特《童年论》对于通常只阅读儿童心理学和对童年诗意叙事的老师们来说，这本书将会给你打开新的视角，引导你从多个角度审视童年问题，启发你既以一个研究者的眼光洞察童年，又帮助你以一个实践者的姿态调整自己的童年认知和教育教学行动。第二本（教育信念类）：帕克·帕尔默《教学勇气》《教学勇气》现在已经出版了20年纪念版。这本书让很多教师笃定了一个信念：自己所做的，是一件伟大而美好的事情。这本书有几个中文译本，其中一本版本的译者吴国珍教授是我的微信好友。她建了“教学勇气更新”微信群，带着老师们一起阅读，一起分享各自在教育教学生活中挑战困难、挑战自我的勇气。我的好友张祖庆老师也在“2020谷里书友会”微信群里组织老师们共读此书。这些足见此书的价值。第三本（课堂变革类）：佐藤学《静悄悄的革命》“静悄悄的革命是从一个个教室里萌生出来的，是根植于下层的民主主义的、以学校和社区为基地而进行的革命，是支持每个学生的多元化个性的革命，是促进教师的自主性和创造性的革命。”这是作者佐藤学教授的话。书中指出，教学的改变，才是真正的教育改变，作者用真实生动的案例引导教师如何建立学习共同体，“让教室里的学习成为每个学生都能得到尊重、每个学生都能放心地打开自己的心扉、每个学生的差异都得到关注的学习”。第四本（教学设计类）：格兰特·维金斯、杰伊·麦克泰格《追求理解的教学设计》这本书提出了以终为始的“逆向设计”的概念和方法，以避开目前教学设计中的两大误区——聚焦活动的教学和聚焦灌输的教学。在极力倡导单元整体教学的背景下，这本书提供的理念和方法显得尤其具有指导和参考价值。这本书可能不是那么好读，但如果能够积极与实践、与教材理解、与学习期望等建立起联结，边读边尝试实践，很快就会有所领悟和收获。关联阅读：格兰特·维金斯、杰伊·麦克泰格《理解为先教学模式——单元教学设计指南》。●再来介绍几本与语文学科专业关系密切的书。第一本（语文思辨类）：王尚文《语文品质谈》我曾经组织团队老师们共读过这本书。到底什么是语文，什么是语文教学，语文教学到底要做什么，这些问题似乎不应该成为问题，又似乎是不容易说清楚的问题。王尚文学生数十年孜孜矻矻于语文教育的探究，坚定执著地守护语文教育的价值。为了进一步促成向语文教育本体价值的回归，王尚文先生提出了“语文品质”这一概念，并从多个角度论述了重视语文品质的价值和意义，对一线语文教师进一步认识语文和语文教学提出了更明晰的、更高的参照要求。第二本（专业精进类）：张祖庆《给语文教师的新建议——如何从新手走向卓越》这是特级教师张祖庆的最新力作。这是一本真诚之作，祖庆老师在书中分享了自己的专业成长故事和案例，启发一线教师如何用心用情于专业成长的点点滴滴，从而发现成长的契机，从新手走向卓越。全书分为四个部分，“那些与课纠缠不休的岁月”“从新手到卓越的课堂修炼”“当我们谈语文上，我们谈什么”“评课就是评自己”，每个部分的标题就令人期待，启人深思。这是值得你认真细读的好书。第三本（读写策略类）：阿德丽安·吉尔《阅读力：文学作品的阅读策略》统编版教材重视阅读策略的教学，从三年级开始，每个年级的上册都安排了一个阅读策略学习单元。有意识的熟练的阅读策略的运用，是提高阅读能力的基础，而学生如果能够对阅读策略的运用建立起元认知，则更能有效提升自己的阅读能力。这本书（更确切地说是一套书）中对所推崇的阅读策略及写作策略的介绍，都能够理论联系实际，贴近孩子和教师的切身经验，而且每一本书同时都是一整套详尽的教案、案例、工具包加图书资料包的大全，几乎可以拿来就用。关联阅读：阿德丽安·吉尔《阅读力：知识读物的阅读策略》《写作力：创意思考的写作策略》。

我的公众号“我在小学教语文”偶尔会发给新教师的指导或建议性文章，因此会有“新教师”加我好友，与我探讨如何实现专业成长以及赛课、日常教学中遇到的问题。每每，我都会用心地提供一些参考性建议。提供建议后，我会特别强调“仅供参考”，一是我还算有自知之明，自以为还未能窥得语文教育的堂奥，仅仅是积累了一点限于自己教室里的实践经验而已；二是“学情”总是复杂的、各不相同的，一个建议，对某些人是甘露，对另一些人可能就毫无价值了。不过，既然教师从事的是专业工作，那么在成长和实践上，总会有一些规律性的东西是可以遵循的，否则就没有必要要求“持证上岗”了。职初语文教师在专业上缺乏自信，实践上缺乏经验，是最希望能得到一些建议的，比如最好读些什么书。是的，教书人，总是从读书始的。“每次经济危机的特点都是投资不当和储蓄不足”，职初语文教师的专业成长如果遇到难题，一定也与“投资不当”和“储蓄不足”有直接关系。读合适的书，也是“投资”和“储蓄”，在有时间的时候做好准备，就不会在需要时措手不及了。今天就针对一般需要，为职初语文教师推荐几本应该认认真真读一读的书，算是没有风险的“投资”和“储蓄”建议吧。●通识类无论是哪个学科的教师，都要清楚，教育和学习之所以能发生，那是因为学生的学习和成长内驱力被激发了，是他们在教师的引导、陪伴下，乐于学习，享受成长了。所以，职初教师，先得“懂学生”，读一读有关如何认识、理解学生的书籍。这方面的书籍，我推荐三本。第一本：加雷斯·B·马修斯《童年哲学》这本书用一个个生活中真实、鲜活的例子，引导读者一起思考、探索做一个儿童是怎么回事，儿童的思维方式与成人有什么不同，儿童哲学与儿童心理学的关系是怎样的，儿童文学如何影响儿童成长……这本书中有一个迷人的话题——皮亚杰与儿童哲学，你会从这个话题中发现皮亚杰的认知发展阶段理论受到了挑战。关联阅读：马修斯讨论童年哲学的著作有三本：《童年哲学》《哲学与幼童》《与儿童对话》。这三本书合称马修斯“儿童哲学三部曲”。法国的安德烈·焦尔当的《学习的本质》。第二本：阿弗雷德·阿德勒《自卑与超越》（有的版本书名为《儿童教育心理学》）这本书被称为心理学先驱（阿德勒）的巅峰之作，“人类个体心理学最卓越的作品”。这本书从不同角度阐释了儿童心理发展的特点，儿童心理与各种因素之间的关系等。教师阅读这本书，可以帮助自己从多个维度理解儿童成长的可能性，从而指导自己在与儿童打交道时，该如何进行周全的思考和科学的行动。第三本：大卫·苏泽等《教育与脑神经科学》我们曾经组织团队老师共读过这本书，大家一致觉得非常有价值。这本书从脑科学的角度分析了大脑组织的不同部分对学习的影响和价值，帮助我们从科学角度理解为什么同样的学习内容和任务，学生会有不同的反应和结果，从而避免盲目地抱怨和批评，心平气和地、以同理心理解和陪伴不同的学生收获属于他们自己的成长。●语文学科专业类接下来推荐几本属于语文学科专业的书籍。第一本：叶圣陶等《什么是我们的母语》这本书精编了民国三大家叶圣陶、夏丏尊、朱自清论语文教育的近50篇文章，分为五个部分，分别从如何认识母语教育、阅读教学、写作教学、如何学习母语、关于教科书等方面，探讨了母语教育为何、何为。有理论，有案例，三大家的文字深入浅出，职初教师也能一读就懂。第二本：钱理群、孙绍振、王富仁《解读语文》虽然这本书遴选的是中学语文经典篇目，但对小学语文教师同样有重要的学习价值。我们的语文教材是选文型的，解读文本，发掘文本适切的学习价值，应该是语文教师积极锤炼的基本功。关于文本解读的书籍有很多，有些甚至可以拿来就用，但总不及自己有了解读的本领好用。这本书每篇经典篇目都呈现了不同的解读，能给我们不同的启发，形成自己的观点、策略，指导自己的文本解读实践。第三本：吴忠豪《小语教学专题案例透析》这是一本非常适合职初小学语文教师阅读的书。吴忠豪教授精研小学语文教育，出版了三十多本专著。这本书用一个个课堂教学案例，分别从字词教学、句子教学、阅读教学、方法指导、读写结合、习作教学六个方面，分析如何以学为中心，紧扣学习目标设计教学活动，灵活引导，落实学习任务。关联阅读：《小学语文名师文本教学解读及教学活动设计》。这套书有12本，对应小学12册统编版教材，可以根据需要单册购买阅读。第四本：朱自强《儿童文学概论》有一次与朱自强教授聊起这本书，他很惊讶，说一线语文教师很少有读这本书的。其实，我倒觉得，职初语文教师就应该读一读这本书（或者类似的著作，如《儿童文学的三大母题》，不过我建议职初教师还是先读这一本）。不仅我们小学语文教材中的很多选文都是儿童文学作品，小学生阅读的整本书里，更多的也是儿童文学作品。如果小学语文教师缺乏儿童文学方面的基本知识，是很难游刃有余地展开阅读指导的。第五本：艾登·钱伯斯《打造儿童阅读环境》这是钱伯斯常年研究、推广儿童阅读活动的理论与实践之作。这本书指出了阅读环境与活动整合的重要性，几乎是手把手地指导教师和家长如何通过环境与活动的整合，帮助儿童爱上图书和阅读，鼓励儿童自主阅读，享受阅读的快乐。关联阅读：艾登·钱伯斯《说来听听：儿童、阅读与讨论》。这是《打造儿童阅读环境》的姊妹篇。适合职初小学语文教师阅读的书肯定不止这些，所以，我要再次强调，只是个人看法，仅供参考。

书写规则，日常训练本单元需学生掌握左右结构宽窄的变化，可在第一课学习时便引导学生观察左右结构生字的结构，学会观察，说出结构后再进行书写。长按图片，进入“谷里云书店”购买当当、淘宝、京东均可购买

在对本单元阅读训练要素经过如上剖析的基础上，再结合本单元的人文主题和选文内容，本着可操作、可表现、可评价的原则，我们将本单元的阅读学习目标，细化为以下四点：

一位语文老师跟我说，暑假准备了好几本书，不知道怎样阅读才会有效果。这个问题实在不好回答。准备了好几本书，说明这是一位热爱阅读，积极追求自身专业和精神成长的好老师。有这样的态度和行动，就值得给自己点赞了。当一个人不带任何具体的目标而阅读时，从不会担心先读什么后读什么，只要手边随时能够拿到一本书就行了。这样的阅读，是一种惬意的享受。但是，更多的人希望通过阅读精心选择的书籍，以达到充实专业知识，提升专业能力和综合素养的目的，帮助自己更自如地应对工作挑战。这就难免会出现如何规划和实施阅读的难题。解决阅读难题，没有放之四海而皆准的应对策略。不过，总还是有些方向性的建议可以拿来参考。关于读什么首先，必须要清楚为什么而读。的确会出现一种令人纠结的状况，觉得自己各个方面都有待加强，与工作有关的各方面书籍都需要读一读。俗话说，一口吃不了一个胖子。需求越多，越应该好好进行梳理和规划。不妨把自己认为需要充电的各个方面列一个清单出来，比如教育理解类、学科理论类、学科实践类、课堂技能类、儿童读物类……然后按照需求的迫切性排序，再根据时间、能力等因素做出选择。我是语文老师，更多的会从一个语文老师的视角来思考读什么。●如果是对语文“为何”还处在懵懵懂懂状态的菜鸟教师，当然要读一读最基础的语文学科理论方面的书籍，比如有关课程标准和课程建设的书——网上有很多选择，比如语文老师一般都要读的《语文课程论基础》《小学语文课程与教学论》《什么是我们的母语》等。●如果是对语文怎么教缺乏清晰认识和思路的老师，先得问问自己有没有读过有关教学设计理论方面的书籍，比如《教学设计原理》《追求理解的教学设计》《教育方法学》等，然后是选择一线教师（大多是特级名师）的教学类专著读一读，还有那些质量上乘的小学语文专业期刊（《小学语文教师》《小学教学》《小学教学设计》《小学语文》《小学语文教学》等等）以及综合类期刊。●如果是比较成熟的语文教师，希望在自己的教室课程上有进一步的提升和创造，那就读一读一线教师课程探索方面的专著。进行课程开发和创造，需要教师有宽广的阅读面，有敏锐的课程创造意识，在阅读一线教师课程探索方面专著的同时，要保证进行大量阅读和多维度阅读的自觉。●如果是感觉在教育教学上进入了瓶颈期的教师，不妨再读一读《教学勇气》《教师花传书》这类的书籍。一些特级名师的经验之谈也可以读一读，毕竟特级名师也是从普通教师成长起来的。●如果希望提升自己的文本解读能力，为课堂教学质量提供更坚实的保障，这方面的书籍也有很多选择，比如《文学文本解读学》《名作细读》等。●语文教师，首先是教师，是教育者，应该为促进儿童成长为己任，像《什么是教育》《童年论》《教学与行为干预》，还有马修斯的“儿童哲学三部曲”这类的书，是一定要读一读的。对了，要求学生读的书，老师应该都读一读。可能有语文老师读到这儿，希望我能提供一份书单。可是我总觉得自己读的书不多，是没有资格提供什么书单的——这篇文章分享的，不过是一点浅陋之见而已。如果说有什么真正值得借鉴的经验，那就是我在做某个主题或话题的课程之前，一定会搜集很多有关的书读一读。比如做神话主题课程，我买了《英雄的旅程》《神话的力量》《中国古代神话》《太阳之歌》等等来读。关于怎么读对于语文老师来说，“不动笔墨不读书”，这不仅是方法上的建议，也是责任上的要求。读书，无论是理论书籍还是其他，读的最终是思想和思维，不能停留在知识的累积上。简单说来，真正读有所得指向运用的读法，大概可以概括为四条：读理论要联结实践来领会；读实践要联结实践；读实践要提升至理论；读过之后要写起来。先说第一条。很多老师觉得，理论书籍最难读，尤其是那些运用了各种概念和术语的理论书籍。事实的确是这样，因为读这类书籍，如果缺乏匹配的知识结构，啃起来会很吃力。但总不能先得将有关的知识结构补全了才开始阅读吧。怎么办呢？最好的方法，就是在抓住重点的基础上，努力联结自己熟悉的现象和实践来理解。语文教育理论书籍的理解，在阅读时，要激活自己经历过的课程和课堂实践案例。比如阅读《文学文本解读学》，读其中的理论性较强的阐述时，我就会联结自己做具体的文本解读时的经历和案例。再说第二条。小学语文老师读得更多的是学科实践类的书籍。但是，有些老师读了很多很不错的实践类书籍，却无法从中汲取营养促进自己实践能力的提升，最根本的原因，就是沉浸在别人的精彩里，没有联结自己的实践进行比较，更谈不上在比较的基础上进行“兵棋推演”了。儿童提升阅读力，联结策略的自觉运用是必不可少的。如果语文教师自己不会运用联结策略，当然也不会有意识地引导学生运用了。这样的联结是一件很简单的事情，比如读到分享不同的单元整体教学思路时，作者举的例子是自己不太熟悉的，那么就联结一个自己熟悉的单元来理解；如果是自己熟悉的，就联结自己当时是怎样理解和处理那个单元的。第三条很多老师用得更少。就好像我们自己进行教学设计时，每一个任务和活动背后都有自己清楚的意图一样，阅读语文教学实践类书籍或文章，也要常常停下来思考作者呈现的案例背后的意图，用理论来理解、评价。这样做，就能避免生搬硬套的尴尬。不动笔墨不读书，不仅仅是要摘录、批注，还要写篇幅完整的心得，还要自己动手整理自己的教学叙事、案例。动笔书写的过程，是进一步厘清理解和想法的过程。一个语文老师理论水平和实践智慧要实现质的提升，总是离不开写的行动的。当然，在读书上体现的一个职业病，也是很有意思的。那就是，我几乎每读一本书，甚至的悬疑小说，也会联系到教育上来。这到底是好事还是坏事，目前我还不能做出判断来。暑期有大把的读书时间，好好规划，静下心来阅读，肯定会有丰厚的回报。长按图片，进入“谷里云书店”购买当当、淘宝、京东均可购买

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能够从外貌、性格、爱好、品质等四个角度中选择一两点把他（她）的特点介绍清楚，介绍具体，并能把介绍的内容用几句话或一段话写下来，开头空两格；3.

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后半学期，我们开启了百字挑战。都说“见字如面”，每次阅读你们的百字，一张张可爱的脸庞就浮现在我眼前，仿佛都能听到你们稚嫩动听的声音，想象得出你们在家里时而活泼可爱时而调皮捣蛋的场景。

送给小白鸽的暑假读书写绘建议亲爱的小白鸽们：见字如面。许老师想了很多开场白，但这个词最能代表我的心情。因为在过去这半年的时间，许老师和你们始终保持着互通书信的习惯，在不能见面的日子里，你们生活的点点滴滴都通过书信传递给我，也包含着我们之间的思念。还记得那句“读万卷书，行万里路”吗？虽然现在不能出门远行，却可以在家里捧起一本有趣的书，让书变成你的双脚，让书变成你的眼睛，让书变成你的翅膀飞到你想去的世界。如果你还没有选好假期要阅读的书目，这里有一份老师们精心挑选的图书大拼盘，一定有你喜欢的口味！

小贝壳教室2020暑假读写生活建议亲爱的小贝壳们：你们好！不平凡的2020年转眼已经过去一半了。如果说2020是一张考卷的话，它或许有些难，甚至还有很多超纲的题目，但我们仍可以用自己下半年的努力，全力以赴，为2020年交上一份满意的答卷。暑假，就是我们重整旗鼓、超越自我的加油站。今年的暑假是你们小学最后一个有作业的暑假。开学后，你们就是六年级的学生了，即将度过小学生涯最后一个年级。因此，这个暑假显得那样弥足珍贵。在《钢铁是怎样炼成的》这本书中有句话“人最宝贵的是生命。生命对于每个人都只有一次。人的一生应当这样度过：当他回首往事时，不会因虚度年华而悔恨，也不会因碌碌无为而羞愧。”老师希望，明年你们离开挚爱的校园时，也能够不悔恨，不羞愧，而是充满了“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的豪情，“会当凌绝顶，一览众山小”的壮志，以及“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的信念。你们现在的生活中充斥着电子产品的各种诱惑，游戏、短视频铺天盖地，如排山倒海之势向每个人袭来。老师希望你们能够“乘风破浪”，始终记得掌握自己生活的主动权，让网络为我们所用，把网络变成提升自己的工具，而不是盲目沉沦，让自己成为电子产品的奴隶。去除杂草的最好方式就是种上庄稼，阅读与写作就是最好的精神庄稼。希望这个特殊的假期，你们能够持续不断地用阅读滋养灵魂，让写作塑造才气，用书写记录生活，让文字表达情谊！读书建议先来看一份书单。一、书籍挑选原则一说到荐书，网上有各种书目多到让人眼花缭乱，以下提供几个挑书原则：1.循着优秀的作者、专业出版社、获奖系列，按图索骥去寻找经典。2.参考教材快乐读书吧的推荐。3.其他你感兴趣的书。二、阅读方法及建议：1.制定阅读计划。计划包括确定阅读书目并合理安排好每日学习时间。书目可以参考上面的书单。每日学习时间的安排，可以为“晨读20分钟”“午读20分钟”“夜读40分钟”等，假期应努力让规律的读书成为一种习惯。2.不动笔墨不读书。建议大家在阅读上述书籍时，能够利用批注、圈画、写读后感等方式，用书写来启发思考。3.把书讲给别人听。除了用“笔”写，还可以用“口”述，大家可以直接把自己读过的书讲给身边的亲人朋友听，也可以把讲述、说书的过程录制下来并上传网络，在更广阔的范围内传播。4.参加有奖阅读挑战。如果假期你能认认真真读完10本书，新学期开学老师会额外赠与你一本你想要的书；能够读完15本的，可以获得一本你想要的书并有三天语文课泡图书馆（楼层阅读区）的特权；读完20本，你将获得两本你感兴趣的书，并成为小贝壳教室阅读形象大使。除了书籍之外，老师还推荐一些值得观看的电影和电视节目，供大家有时间的时候欣赏一下。推荐电影：《奇迹男孩》《垫底辣妹》《阿甘正传》《当幸福来敲门》；电视节目：《中国诗词大会》《朗读者》《挑战主持人》。写作建议除了阅读之外，假期里的写作也是必不可少的。关于写作，老师有如下建议：一、写作范围参考及建议（可以从中选择一项或者多项）1.毕业纪念册——同学群像你们即将进入毕业年级，虽不舍，但也要与相处六年的同学、老师、校园作别。在假期里，大家可以有意识地为毕业纪念册做准备。比如，可以参考冯骥才先生的《俗世奇人》，试着为班里每一位同学和老师写一篇文章，记录你对他/她的印象，回忆你们之间曾经发生的“恩怨情仇”，还有你对他/她的感谢和祝福。这既是一份属于你自己的青春纪念册，也将是毕业时送给同学的珍贵礼物。2.下笔如有神——读书笔记这句话的前半句是“读书破万卷”，也就是建议大家记录一下假期读书后的思考和收获，可以按照五年级下册第二单元的习作指导，为一本书或者一个章节写一下读后感。3.生活艺术家——连载日记生活中不缺少美，而是缺少发现。建议大家用连载日记的形式记录自己的生活、家庭故事。字数不限，多多益善，重要的是每天坚持哦。比如常雅雯同学坚持书写的《凌07日记》。4.未来文学家——诗歌小说可以用你们的生花妙笔和奇思妙想来创造诗歌、散文和小说，用慧眼捕捉细节，用敏感的心来记录生活的美好。比如，可以参考郎颂同学正在创作的小说《疯狂亦小》。除此上述建议之外，大家还可以有手抄报、诗配画、专题研究等多种选择。建议感兴趣的同学成立合作小组，研究“中印关系”并写出研究报告。二、写作规划和挑战不仅阅读需要规划，写作也是如此。按照上述提供的写作范围，大家可以选择一种或多种，为自己制定一个写作规划。老师建议大家的假期挑战目标是至少书写一万字！一万字看似很难，其实拆解开来，就不算太多了。写同学印象，按每人400字的话，一万字还不够写的；连载日记每天只写200字的话，50天即可达到目标；写小说的同学，一旦灵感来了，文字也会如“滔滔江水不可断绝”。须知，积跬步可以至千里，积小流可以成江海。另外，认真的写作也会获得相应奖励哦。第一个也是最重要的奖励，就是你自己的写作成果和收获，以及在这个过程中获得的自信和成就感。第二个奖励，凡是完成了一万字写作目标的同学，开学后可以申请免写教材作文2次，同时，老师会帮忙修改，在班级公众号发表；完成一万五千字目标的，可以申请免写教材作文四次；假期写作超过两万字的同学，将获得小贝壳班“神笔马良奖”，免写教材作文四次，并获赠一本书。

九色鹿之家2020暑假读写生活建议亲爱的九色鹿们，2020年对于你们而言注定是不平凡的一年，年初突如其来的疫情阻止了你们正常开学的脚步，你们在密切关注疫情变化的同时，开启了居家自主学习模式，对于你们而言，这是一次变化；六月初眼看疫情得到控制，复课即将来临之际，疫情又一次卷土重来，打乱了我们的复课计划，你们又一次被困在了家里，无法与老师同学相见，对于你们而言，这又是一次变化。突如其来的“变化”是未来社会的常态，“不确定性”是世界的本质，从某种意义上讲，我们永远生活在某种“疫情”之中，因为我们每天都需要为生存、为安全、为幸福全力以赴；当然，我们也永远活在“变化”中，真实的生活不会按照我们的设想或计划进行，生活的道路上总会遇到变化，但无论世界如何变化，我们依然能通过学习创造精彩。关于这点，我想最有力的证明就是九色鹿之家的班刊《童心语思》了，我们的班刊并没有受疫情的影响停滞，相反，我们在危机中寻找到了契机，编纂了“抗疫”专题，这学期你们总共完成了11次写作任务，完成了10万字的写作总量，我们用实力证明“无论世界如何变化，我们依然能通过学习创造精彩”！这个暑假，我要和你们一起，继续保持这份热枕，继续行走在阅读和写作的道路上，继续感受阅读和写作带给我们的无限精彩，让我们一起来继续读书，享受写作吧，用更好的表现迎接四年级的到来。读书建议先给大家一份书单：趣味阅读小贴士：1.

雪绒花之家2020暑假读写生活建议亲爱的雪绒花们，时光总是急急匆匆，根本就不打声招呼，就在我们发呆时、吃饭时、读书时、游戏时……不声不响地溜走了，转眼，小学的第四个暑假就到了。暑假一过，五年级就来了。刚刚，我们度过了一个不平常的学期。这个学期里，我们可能恐惧过、焦急过，同时也期待过、振奋过。我们看到了世界的不确定性，感受到了生命的脆弱和坚强，体会到了生活在这个星球、这片土地上的责任和担当。现在静下心来，梳理这一个学期里自己经历的、努力的和收获的，我们一定对自己的成长有了新的认识和判断。虽然我们才十岁、十一岁，但是，我们也懂得了时光的宝贵、生命的价值，我们没办法留住时光的脚步，却可以通过自己的努力，在时光的流里，打捞起点点星月片片晨光，收集起颗颗珍珠串串希望。我们阅读书籍，我们动笔书写，我们锻炼身体，我们承担家务，我们弹琴唱歌，我们摄影绘画……我们用今天的行动，许自己一个美好的明天。这个暑假，我们当然会继续用创造充实每一天。这个暑假，我们用什么样的行动来充实每一天呢？锻炼、玩耍、防疫、做家务自是不必说了，飞刀老师给大家提提读写建议吧。读书和写作，这是一个人走向成功的基石。暑假里，一定要坚持读书，坚持写作。读书建议先说说读书。读哪些书呢？飞刀老师先给大家列个书单——《穗子物语》改为《穗子的动物园》怎么读呢？当然是一本一本地读了。有同学要问了，这么多的书，读的完吗？为了让大家读得快乐，读有收获，飞刀老师给出这样几个建议：1.书单中的书不必全读，选择其中10本左右优先阅读。飞刀老师优先推荐的是字体加粗的11本。11本之外，也可以选择书单之外的书阅读。2.制订一个读书计划，包括阅读顺序、读书时间、阅读方法（是否使用“阅读笔记”、是否做批注、是否提出问题留待与同学讨论、是否撰写读书感悟或书评等）。3.参加阅读挑战。飞刀老师提议的挑战是：假期认认真真读完10本，新学期开学将获赠一本书；读完15本的，学期内将有三次自主选择语文课泡图书馆的权利；读完20本，被加冕为雪绒花班阅读形象大使，张榜宣传。（以上三项挑战奖励是累加的。）对了，飞刀老师还建议大家暑假看几部好电影，比如《亚马逊萌猴奇遇记》《音乐之声》《何以为家》《千与千寻》等。写作建议再说说写作。坚持写作的孩子，思维能力、创造能力、意志力都会十分出色。暑假写什么呢？飞刀老师也给大家一些建议。首先，你可以从以下几个选项中，选择一项（可以多选）来完成。1.日记写作。2.连载故事。3.短小故事。4.绘本故事。5.家庭调查报告。6.小区新闻故事。……第二，写作要有计划和创意。日记写作的创意：坚持每天不少于200字；写“你我他”日记，即为三个主人公写日记。“你”可以是想象中的人物，可以是家里的宠物（动物、植物和摆件等），可以是家里的某一个成员，你来替他们写日记；“我”就是自己了，可以写每日心情日记，可以写每日故事，……想写什么就写什么了；“他”选择家外面的某种事物作为主人公来写，比如窗外一棵树的变化、喜怒哀乐，窗外一片天空上每天的故事等等。飞刀老师建议可以为“你我他”轮流写日记。当然，如果你喜欢，每天都为“你我他”写日记，飞刀老师肯定会给你点赞的了。连载故事嘛，可以是幻想的，也可以是真实的。短小故事，就是自己想记录或者创作什么故事的时候，就写下来，每篇四五百字。绘本故事，主要是给喜欢绘画的同学提供的选择，有图，有文字，组成一个完整的、有意思的故事。家庭调查报告，这个就更有意思了。可以先确定几个主题，比如家庭月度开销报告、家庭每周阅读报告、家庭每日垃圾产生和处理报告（调查一周时间的）、家庭一日三餐报告（调查一周时间的）等。小区新闻故事，就需要你关心小区生活，善于观察和发现，及时整理和撰写，还要积极与合适的人分享。第三，要有字数挑战目标。飞刀老师建议的最少字数是一万字。一万字！写得了吗？如果明天坚持写日记200字，假期写50篇，总字数就是……一万字了！只写日记就能达到一万字的目标呢！再说了，梁天瑜第一个连载故事就写了近三万字，曹天悦和赵欣怡各写了两万字。当然了，写作也是有奖励的。第一个最重要的奖励，就是你自己的写作成果和收获；第二个奖励，凡是完成了一万字写作目标的，老师会帮忙修改，在班级出版，同时可以申请免写教材作文两次；完成一万五千字习作目标的，可以申请免写教材作文四次；超过两万字的，申请免写教材作文四次并获赠一本书或飞刀老师一套作文指导课视频。

要教好书，先要读好书，这是简单的道理。身为老师，读书是分内之事，哪怕工作再忙再紧张，也要挤出时间来多读书。尤其是语文老师，教的是阅读和写作，不多读书，连课堂都有可能应付不过来，更谈不上有吸引学生的魅力了。点击下方小程序参赛很多小学语文老师，觉得自己有读书的热情，却苦于不知道应该读些什么书。撇开一些专业的书不说，语文老师最好是遇到什么读什么，读得多了，自然就读出自己的判断和品味来了。当然，如果是希望在较短的时间内，所读的书能够帮助自己在语文课堂上与学生游刃有余地对话，以及潜移默化地引导学生读更多的书，这里有一个很简单的路径可以供广大语文老师参考。那就是，跟着教材来读书。什么意思呢？教材里的很多文本，要么是有明确主题的，要么是有清晰类别的，要么是著名作家的作品，但无论是哪一种思路组织在一起的，每个单元的文本都是极其有限的。以前人们常说，要给学生一碗水，教师自己得有一桶水。更理想的状态，应该是教师尽量能成为源源不断的活水。教学一个单元的文本，教师最好能阅读三倍五倍相关的文本。那么，循着教材的足迹，从一年级到六年级，语文老师尽量要读那些书呢？下面做一个粗略的整理，供大家参考。

这一单元虽然没有基本字词和需要背诵的内容，但关于汉字的历史文化知识、趣味知识还是很值得学生积累的，因此，可是适当将本单元阅读材料中的汉字知识提取出来，让学生积累背诵，在班内举办汉字知识竞赛活动。

2020年最新版！1-12年级必背208篇古诗文（含音频），收藏起来吧

上了小学的爱尔安，成绩一直名列前茅，经常考1分2分（1分在德国是最高分，5分是最低分），还被老师评为了班级班长。也交到了朋友，喜欢弹钢琴，妈妈也在德国给爱尔安报了一个中文学校，周末经常去学习母语。

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