聊聊2022年版课标中的“学习任务群”（三）：避免对“学习任务群”的误读
聊聊2022年版课标中的“学习任务群”（二）：6个学习任务群的联系和区别
每天都会抽时间研读《义务教育语文课程标准（2022年版）》，结合自己的经验努力理解其中的每个部分、每段话、每句话，甚至句子中的词语。
“课程内容”是新东西，“学习任务群”是新概念，所以会多用点心思。以学习任务群的方式来界定课程内容，需要老师们区分两个概念：学习任务和学习内容。从2022年版课标“课程内容”中可以厘清一点，是以“学习任务”来整合学习内容的，所以，不能运用惯性思维从学习内容来推导所教所学的属于哪个“学习任务群”，而是从围绕重点学习目标需要设计的学习任务来判断。学习任务的特征，重要的一点就是具有整合性，通过精心设计的学习任务，整合学习目标、内容、情境、资源、方法和评价。结合现行统编版教材双线组元的特点，每个单元的学习，无论是实施单元整体教学，还是进行大单元教学设计，通常都只设计一个，最多两个（读写分编）学习任务——核心任务（核心任务的落实，往往会分解成几个有层次的子任务）。关于学习任务，后面再具体谈。今天要重点分享的是，笔者怀疑“跨学科学习”学习任务群中的某些内容，是不是缺严谨了？下面三条，是“跨学科学习”学习任务群第二学段的“学习内容”——(1) 尝试运用科学、艺术、信息科技等相关知识和技能，富有创意地设计并主动参与朗诵会、故事会、戏剧节等校园活动。(2) 参观物质文化遗产，了解非物质文化遗产;关注传统节日节气、民俗风情、民间工艺、历史和传说等;探寻日常生活中龙凤、松竹梅兰等中华文化意象。积极参加学校、社区举办的文化主题活动，在活动中学习语文，获得多样的文化体验。(3) 选择自己发现和关心的日常语言、行为、校园卫生、交通安全、家庭教育等方面的问题进行调查研讨，尝试写出简单的研究报告，与同学交流。“学业质量”部分也是2022年版课程标准新增加的内容，分学段描述了学业质量标准。细读每个学段的学业质量标准，就会发现，它基本上是对应“课程目标”的“学段要求”中四个方面实践活动来进行描述的，而每个学段的描述中，最后一段话都是明确针对“跨学科学习”学习任务群的。第二学段的学业质量标准中是这样描述“跨学科学习”学习任务群的——参加跨学科学习活动，乐于观察、提问、交流，能参与简单的活动策划、组织工作;能根据不同学习活动主题搜集、整理信息和资料，提出自己感兴趣的问题;能用照片、图表、视频、文字等展示学习成果，并与他人分享。可是，第三学段的学业质量标准中是这样描述“跨学科学习”学习任务群的——积极参加跨学科学习活动，能利用多种信息渠道获取资料，在简单的调查、访谈等活动中记录真实生活;能根据活动需要，结合自己的知识积累和生活经验提出要探究、解决的主要问题;能借助跨学科知识和相关材料，与同学合作探索解决问题的具体方法，运用相关知识解释自己的想法，记录探究的过程及结论，写简单的研究报告; 能组织讨论和专题演讲，发表自己的观点，在交流反思中辨别是非、善恶和美丑。能根据校园、社会活动的需要，自己或与同学合作撰写活动计划、实施方案或活动总结。有什么问题呢？第二学段的“学习内容”中提出了“尝试写出简单的研究报告”，但学业质量标准中没有提到写研究报告。当然，这是可以说得通的，毕竟“学习内容”中的用词是“尝试”。问题出在第三学段的学业质量标准的描述中出现了“写简单的研究报告”。“写”和“尝试写”不是一回事，这是毫无疑问的。“尝试写”是试一试，写不成也没关系；“写”是硬性任务，必须得完成。让人觉得不严谨的是，如果再对照第三学段的“学习内容”来看，里面却没有提到研究报告。这就是问题所在。按理说，课程标准应该在细节上都很严谨，给人个明明白白。可以在第二学段学业质量标准描述中，加上“尝试写简单的研究报告”——当然，这就不好进行质量评价了；最好是在第三学段的“学习内容”中明确写上“写简单的研究报告”。
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