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词语在具体的语言环境中获得意义，运用合乎语境的方法（联系上下文）可以确认自己对词语的理解（如有需要可以重新阅读）。经历了《小公鸡和小鸭子》《树和喜鹊》的学习，很多学生已经体验到了“联系上下文”帮助自己理解词语，进而读懂故事的思考乐趣，甚至觉得这样的学习和发现很奇妙。学习《怎么都快乐》，如何“持续理解”联系上下文可以确认自己对词语的理解呢？我想尝试一下新的课堂任务，一个对学生来说，有一定挑战性的学习任务——自己边读这首诗，边想一想哪些词语需要联系上下文来理解，圈出这些词语，找到能够帮助自己理解的上下文内容。第一节课，先读熟诗歌，识记和积累“跳绳、踢球、讲故事、听音乐”等这类动宾结构的词语，感受动词的丰富和运用的准确。然后，就是这个挑战任务。课上，有不少学生已经确定了自己觉得需要联系上下文理解的词语，并画出了“上下文”。这些词语包括“静悄悄”“轮流”等。再次练习朗读了课文后，就开始分享自己觉得需要并已经联系上下文理解的词语。安诗远小朋友邀请大家一起注意“静悄悄”这个词，告诉大家她是联系上文“独自一个”来读懂的，只有一个人，没有别人打扰，没有什么声音，就是“静悄悄”的。她还展示朗读了第一小节，“静悄悄的”，读得很轻很柔。我问学生们，“静悄悄”这个词的意思，要不要联系下文进一步理解。他们读了读，觉得不需要。我追问：“折船，折马可能是没有什么声音，可是，踢毽子，跳绳，搭积木，还有听音乐，都是有声音的啊，诗人却说是静悄悄的。飞刀老师觉得啊，诗人是用错词了。你们觉得呢？”学生们先是睁大了眼睛，接着有了自己的看法：支持飞刀老师和反对飞刀老师的各占了一半。孙涵小朋友说：“我觉得，这里的‘静悄悄’，不是简单的‘静悄悄’，而是一种，一种……一种复杂的‘静悄悄’……”他一副努力思考，苦于找不到合适语言表达意思的样子。我表扬了他，问有没有人听懂了他的意思，并试着说明白了。刘子齐小朋友高高举起手，站起来回答：“这里的‘静悄悄’，指的不是声音‘静悄悄’，是心里‘静悄悄’。”贾梓茉小朋友邀请大家注意“轮流”一词，她说自己是联系上文的“你跳，我跳”读懂了“轮流跳”，“轮流”的意思就是……我提醒她可以把身边的三个人看做一起跳绳的，她和李稀宸小朋友一起，举例说清楚了“轮流”的意思。再联系这一节的讲故事，同学们充分理解了“轮流”的意思。这两个词交流了，学生们觉得没有什么词需要提出来了。这时候，老师就需要“出手”了。我请学生们找到“更有劲”这个词，让他们想想是什么意思，怎么理解的。有学生说“有劲”是“有趣”的意思。那么，为什么“更有劲”呢？这是需要联系上文才能真正读明白的。再找到另外一个“更”字——“许多人一起玩，更好”，有学生说，联系下文，就知道为什么说“更好”，而联系上文，才懂得“更”是比出来的……
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