一下三单元大单元教学（二）：《树和喜鹊》这样继续渗透大概念的理解

学习《树和喜鹊》，我想让学生尝试自己来运用“联系上下文”的方法理解重点词语的意思。

先借助“谁”“怎么样”这样的问题支架了解课文内容。在学生带着问题朗读思考后，联系课后的“读一读，记一记”中的“从前”与“后来”，大体知道树和喜鹊“怎么样”了，然后提醒学生分别补充一个词，来说清楚课文讲了“谁怎么样”——

树和喜鹊从前（孤单），后来（快乐）。

“孤单”是什么意思呢？让学生不急着说自己的想法，而是先回顾学习《小公鸡和小鸭子》时成功标准中的新内容，即“联系上下文理解词语的意思”，再自己读课文，找一找上下文中有哪些词句可以帮助我们更准确地理解“孤单”的意思。

很快，大多数学生找到了“上文”：“从前，这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。”

下面是相关的课堂对话过程：

师：读出你画出的上文。

生（读）：从前，这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。

师：真了不起，我听出了你在用朗读告诉大家你重点联系了这句话中的一个词语。大家是不是也听出来了呢？

（只有几个学生举手。）

师：可能刚才你的声音小了点，有些同学没听清楚。请你再声音大一些读一遍，读进每个人的耳朵里，心里。

生再读。一大半学生听明白了，举起了手。请这位同学（李梓瀚小朋友）再读一遍，绝大多数学生听明白了。

师：你听到了哪个词？

生：只有。

师：出现了几次？

生：三次。

师：李梓瀚同学提醒大家联系“只有”这个出现了三次的词语来理解“孤单”。这句话中，需要重点联系的只有这个词吗？

生：还有。

师：用朗读来告诉大家，你觉得还需要联系的词语是什么。

这个学生（周禾嘉小朋友）重点强调了出现了三次的“一”。

然后，一起读一读这句话，用上“只有”和“一”说说自己孤单的时候。

这时，有学生提出，只有自己一个人的时候，如果有书读，也不孤单啊。是啊，看来只联系上文，还不能准确理解“孤单”的意思，那就看看下文有没有能帮助我们理解的词句吧。

学生们读后面的内容，但是都感到疑惑：后面写的是快乐啊，怎么能帮助理解“孤单”呢？

这就是一年级学生的真实“学情”，老师的支持在这时候才是有必要的。

自己读文研究，再互相讨论讨论。有几个学生似乎明白了，有邻居有伙伴，才快乐，孤单说明没有快乐。是啊，孤单还有不快乐的意思呢。原来，联系上下文，这么重要，这么有意思啊。

接着，我们再来用联系上下文的方法，研究“安安静静”在课文中到底是什么意思。学生们先在了解树和喜鹊为什么很快乐时，关注了这两句话：“每天天一亮，喜鹊们叽叽喳喳叫几声，打着招呼一起飞出去了。天一黑，他们又叽叽喳喳地一起飞回窝里，安安静静地睡觉了。”尤其关注到了句子中的两个“一起”，还想到了《小公鸡和小鸭子》第一句中的“一块儿”。我请他们对比思考，如果在课文第二自然段后面加上“天一黑，这只喜鹊就安安静静地睡觉了”行不行。他们觉得不行，因为喜鹊很孤单，睡不安心。他们还想象了喜鹊睡不着时会想一些什么。那么，有了很多伙伴呢？哦，原来这里的“安安静静”，还有安心、快乐的意思呢。

学生们又一次体会到了“联系上下文”的魔力。

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