二上一单元概览、整体解读、要素细化和教学规划

一  单元内容概览

二  人文主题解读

“大自然的秘密”是本单元的人文主题。“大自然”何其复杂，不能一言以蔽之，在小学阶段，编者按照学生心理发展规律，在不同年级编排了相应的与“自然”有关的单元，例如二下第六单元“大自然的秘密”，三上第七单元“我与自然”，四上第一单元“自然之美”，五上第一单元“万物有灵”，六上第一单元“走进自然”。从多角度编排课文向学生展现大自然，让学生能够从语言文字中感受大自然。

本单元从动物、植物、天气变化三个角度选文，既有童话故事又有诗歌，向学生展示大自然的神奇之处，激发学生热爱自然，探索自然的好奇心。《小蝌蚪找妈妈》是一篇家喻户晓的中国经典童话故事，将“变态”这一大自然的秘密藏于童话故事中，学生边读课文，发现蝌蚪与青蛙相貌的不同之处，知道蝌蚪到青蛙的变态过程；《我是什么》以一篇科学童话故事，将水的三态变化寓于故事中，同时采用拟人手法，让学生沉浸故事，猜测谜底；同时，本单元我爱阅读中编排了一篇《企鹅寄冰》的故事，在童话故事中蕴含水遇冷成冰，遇热成水的道理。《植物妈妈有办法》则是一篇诗歌，以拟人手法将植物与种子分别当作妈妈与孩子，讲述了不同植物传播种子的不同办法。

本单元中的每篇课文都充满童话色彩，将大自然的秘密蕴藏在课文中，让学生在读文的过程中不知不觉被秘密吸引，大自然到底还藏了哪些秘密，需要孩子们在生活中观察、探究。

三  阅读训练要素解读

本单元的阅读训练要素有二，其一积累并运用表示动作的词语，其二借助图片，了解课文内容。

“积累并运用表示动作的词语”，指向学生语言经验的积累与运用。“语言的构建与运用”是语文核心素养之一，其内涵包括语言的积累与语感的培养。小学阶段，学生的语言经验尚浅，需要在课文中汲取、积累，因此，教师在进行语文教学时需着重指导学生关注、发现课文中出现的词语，培养学生主动积累语言经验的习惯。此外，语言的运用是学习语文的最终目的，学生在积累语言经验后，需将学习到的语言经验与生活相结合，将其纳入自身语言体系中，并在生活中加以运用。

表1 小学各册语文书中“积累与运用”相关语文要素整理

如上表所示，“积累与运用”语言经验这一语文要素始终贯穿于小学语文的学习中，在中低段表现的格外明显，且积累的内容根据学生的经验呈螺旋上升式发展，从机械记忆词语、短语的固定搭配，到自主感悟语言并根据自身喜好进行积累。这也体现了语言发展“从无到有”的渐进性。所谓“厚积薄发”，在学生积累了丰富的语言经验后，最重要的是学会运用，不会使用一切都是纸上谈兵。

针对这一语文要素，面对二上第一单元课文，教师该引导学生如何积累？如何运用？积累和运用哪些表示动作的词语？在这些追问之上，我们还需思考，为何要积累动词？带着这些问题，我们翻开课文寻找。

首先，通过翻阅课文，我们可以从每一课的课后练习及语文园地中找到课本上建议学生积累的动词。例如，《小蝌蚪找妈妈》中的“披、鼓、露、甩”所组成的词语与句子；《我是什么》中表示从上到下的三个动词“落、打、飘”，由于小水滴、小硬球、小花朵的环境、重量不同，所以下落所用的动词也不同；《植物妈妈有办法》中的“炸开、乘着、挂住”等词语；《语文园地一》通过列举不同的动词，表达了不同的动作效果。

其次，明晰要积累的动词内容后，我们思考如何积累这些动词。积累的前提是理解，要让学生理解这些动词的含义，体会动词在句子中的作用，即让学生明白，我们为何要积累动词。动词在文章中占有非常重要的地位。动词用的贴切与否，决定了文章是否传神、生动。三篇课文中所挑选出来的动词，都表现出了动词的准确性、生动性，是学习积累动词独特之处的良好范例。因此，教师在教学中要运用多种手段，或结合课文演绎动词，或对比动词之使用，或结合插图理解动词，体会动词使用的精准性、生动性。

最后，运用与积累一脉相承，学生在理解动词的基础上。学生通过具体化生活场景，结合自身生活经验，运用动词说一句完整的、符合动词特点的句子。因此，在评价学生是否把握这一语文要素时，要看学生是否使用动词及动词使用的是否准确，是否符合语境。

综上所述，本单元的第一个阅读训练要素可以细化为以下三条学习目标：

1.阅读蕴含大自然科学知识的童话、诗歌，懂得其中的变化规律和科学道理，产生热爱大自然、乐于观察大自然并积极探索其中科学奥秘的意愿。

2.通过朗读、圈画、背诵等方式找出表示动作的词语。

3.通过朗读对比、做动作、看图片等方法体会动词表达的准确性、生动性。在理解动词含义的基础上，结合生活经验运用“鼓、披、露、甩、飘、落、打”等动词说一句恰当的、完整的、体现动词表达准确性的句子。

“借助图片，了解课文内容”是本单元的第二个语文阅读要素，指向学生借助图片阅读能力，是课标中明确提出的阅读方法。尤其在如今这个信息资源急剧膨胀的年代，微信、新闻资料层出不穷，碎片化阅读在人们的生活中逐步占据了很大的比例，借助图片阅读已经成为现代人的必备能力。由皮亚杰的认知发展理论可知，二年级学生正处于具体运算阶段，其在认知发展中已具有了抽象概念，但儿童的思维仍需要具体事物的支持，在理解事物时必须有与他们熟悉的物体或场景相联系，还不能进行抽象思维。因此，借助图片是了解课文内容的手段，能帮助学生更形象直观地理解课文。

“借助图片，了解课文内容”并非第一次出现，早在一上第八单元便出现“借助图画，阅读课文”的语文要素要求。相比较而言，一年级学生借助图画的目的更多在于“阅读课文”，知道看图阅读是一种阅读方法，能在图片辅助下读通课文即可，而对于二年级的学生来说，借助图片更多在于辅助学生在理解课文的基础上，用自己的话讲述课文大体内容。

在此基础上，我们追问“借助哪些图片？如何借助图片？了解到什么程度？”，带着这些追问，我们走进课本寻找答案。

首先，翻开第一单元课本，所谓借助的图片包括插图、课后漫画两部分。部编教材的一大特点在于图文并茂，插图是教科书的组成部分之一，且插图与课文内容紧密相连，对学生理解课文起辅助作用。例如，《植物妈妈有办法》一文中，教材按课文顺序，从左到右依次描绘了蒲公英、苍耳、豌豆种子的传播过程，学生可借助图画理解诗歌内容。在课文插图的基础上，结合课文内容，教材在课后思考题中也编排了课后漫画，如《小蝌蚪找妈妈》。

其次，知道借助哪些图片之后，我们又该如何使用图片工具呢？首先，在教学中将看图和学文结合起来，在学生遇到阅读困难时，可以借助课文插图形象直观的理解。例如，《在植物妈妈有办法》中，苍耳这一植物对学生来说比较陌生，学生可以通过看插图中小兔子带走苍耳的画面，理解苍耳种子的传播方式；其次，要引导学生把图画转换为语言文字，与课文发生联系。例如，在《我是什么》中，学生通过观看雨、冰雹和雪花的下落图片，结合生活经验，进一步理解“落、打、飘”等动词的使用环境；最后，当出现多幅连环画时，要注意观察图片之间的异同点，结合课文内容，找出关联。例如，《小蝌蚪找妈妈》在课后思考题中有五幅漫画，学生需找出各幅漫画之间的差异，并按课文内容进行排序。

最后，了解课文又要求学生了解到何种程度呢？从语文要素上看，了解课文内容有多种方式，从二上的“借助图片、词句”到二下的“借助主要信息”，从三年级的“借助关键语句”到四年级的“借助人物、事件、情节”……从了解课文所借助的工具看来，从图片、词句到故事情节，由直观图片转化抽象词句。由此可见，本单元的语文要素仅限于学生能根据图片，初步理解课文内容，用自己的话大体说清楚课文内容即可，无需使用特定的词语、句子。

总之，在阅读教学中，充分利用插图、图片，有利于让小学生通过直观形象的图画发展到抽象思维，借助看图，还能激发小学生的求知欲，使小学生对文章的理解更细致、更深刻，进而发展小学生的思维和想象力。

综上所述，本单元的第二个阅读训练要素可以细化为以下三条学习目标：

1.阅读蕴含大自然科学知识的童话、诗歌，懂得其中的变化规律和科学道理，产生热爱大自然、乐于观察大自然并积极探索其中科学奥秘的意愿。

2.能在朗读课文的基础上，按顺序观察插图、连环画，找到图文结合点，理解课文重点词句。

3.能按照图片顺序，抓住图片重点内容，用自己的话讲清课文主要内容。

四  口语交际训练要素解读

 “吐字要清楚，有不明白的地方要礼貌性提问” 是本单元口语交际的语文要素训练目标。口语交际是现代公民的必备能力，培养学生倾听、表达和应对的能力，是学生具有文明和谐地进行人际交往的素养。义务教育语文课程标准明确提出“重视在语文课堂教学中培养孩子的口语交际能力”。

口语交际通常对学生的“听”与“说”提出要求。不论是听与说，都体现出了梯度性，比如，听方面，一年级强调能听，二年级强调会听，力求记住对方的主要信息，洞悉对方的想法。说的能力也呈现螺旋上升的趋势，一年级从“大声说”、“大胆说”到“礼貌清楚地说”到二年级的“注意说话的语气和速度”到“清楚地表达想法，按顺序轮流说”。部编语文教材统筹规划口语交际中的“听”和“说”交际目标序列，并按照一定的梯度，将训练要求落实在每个年级口语交际话题内容中。

本单元“吐字要清楚，有不明白的地方要礼貌性提问”的训练要素中包含了“听”与“说”的要求。

 在“说”的方面，“吐字要清楚”指向说清楚，要想说清楚内容，就必须知道自己要“说什么”，学生明确交流话题，选择自己喜欢的动物，选择其有趣之处；其次，要解决“怎么说”才能说清楚的问题，需要学生联系生活，查阅资料，抓住动物的“习性、外貌、功能”等特点，熟悉自己要讲的内容，形成自己简要的内容提纲。在“听”的方面，要做到“不明白的地方要礼貌性提问”。要想提出自己的疑问，首先要认真听，听明白；在别人讲完以后再提问，不随意打算别人的讲话；最后，在提问的过程中要运用“请问、您好”等礼貌用语，养成“想好了再说，礼貌性提问”良好的交际习惯。

针对以上分析，本单元口语交际的学习目标可以细化为以下几点：

 1.针对一个话题表达想法时，要先想好要表达的内容，有条理地表达自己的想法。

2.能安静倾听别人的讲话，听清楚、听明白别人讲话的内容。

3.不随意打断别人说话，在别人表达结束后，能运用”您好，请问“等礼貌用语，礼貌性地提出自己的疑问或进行补充。

五  识字写字训练要素解读

“写好左右结构的字，注意有左右的宽窄”是本单元识字写字训练要素。一年级时，学生在识字写字方面已经学习了汉字的结构、偏旁、笔顺规则，为进一步学习书写汉字打下了基础。在写字难度上，一年级学生以书写独体字为主，二年级在此基础上更多的增加了左右结构汉字的书写，要求学生能够观察掌握左右结构汉字的构字规律。

左右结构汉字的构字规律较为复杂，二上教材将这些规律分散在第一单元、第五单元和第八单元的语文园地中，随着学生会写的左右结构生字数量的增长，不断补充生字的构字规律。本单元为二年级上册的第一单元，在语文园地一中，教材明确提出了本单元的写字训练目标，即“写好左右结构的字，注意有左右的宽窄”。要求学生能通过画左右范围方框的方式观察左右结构的生字的宽窄。同时，教材还提醒学生巩固、养成良好的书写习惯。

综上所述，本单元的识字写字训练要素可以细化为以下三点学习目标：

1.知道左右结构的生字有的左边窄右边宽，有的左边宽右边窄。

2.写好课本上左右结构的生字，能通过画出左右分区的方法观察左右结构的生字，并将这种方法迁移运用到其他左右结构的字。

3.巩固良好的坐姿和执笔姿势，培养先观察后书写的习惯。

六  教学规划

结合以上对二上第一单元人文主题、语文要素（写字、阅读、口语交际）的解读及细化的目标，根据学习目标整体规划本单元的学习活动，现将几个板块的学习建议规划如下：

板块一 通读单元，明晰主题

1.阅读本单元的目录，发现单元主题，激发学习兴趣。

2.浏览单元学习篇目，结合课文内容、插图、课后练习题，初步明晰本单元学习内容，做好学习准备。

板块二 主动学习，落实语文阅读要素

本单元的阅读要素有二：积累并运用表示动作的词语；借助图片，了解课文内容。学生在明晰单元主题之后，通过多种方式，在课堂中落实语文阅读要素。

1.阅读《小蝌蚪找妈妈》，结合插图、课后漫画、补充图片，运用动词描述小蝌蚪与其他人物之间的位置关系，描述小蝌蚪游泳和青蛙的样子。通过六个漫画形式检测学生对课文、动词、青蛙外貌的掌握程度。

2.阅读《我是什么》，结合课文、插图及学生生活经验，运用水循环图片填空形式掌握课文内容；通过朗读课文的声音力度，理解并学习动词“落、飘、打”所表示的含义，并结合生活经验，用这三个动词说一句完整的话。

3.阅读《植物妈妈有办法》，借助插图，圈画课文中提到的植物，发现其传播种子的方法；查阅课外资料，学习课文中的表达，介绍其他植物妈妈传播种子的方法。

板块三  会听能说，礼貌表达

口语交际强调真实性、交互性和实用性，在课堂学习中要做到以下几点：

1.营造口语交际环境，创造逛动物园的导游情景，使学生可以沉浸式学习，为学生营造交际环境。

2.教师范例，学生提出疑问，逐步明确介绍动物有趣之处的方法，知道要介绍哪些内容；在听教师介绍时知道要安静听，听完之后再举手，礼貌性提问或补充。

3.给与学生练习机会，将学到的交际方法运用到实际生活中去，注意在日后课堂学习中逐步强化。

板块四 书写规则，日常训练

本单元需学生掌握左右结构宽窄的变化，可在第一课学习时便引导学生观察左右结构生字的结构，学会观察，说出结构后再进行书写。

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      编辑&审稿 | 刀客

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