二年级上册第二单元整体解读+要素细化+教学规划（附更多链接）

Original 刘婕我在小学教语文 2024-01-11

二上第二单元整体解读与教学规划建议

北京亦庄实验小学刘婕

一、单元整体解读

（一）关于人文主题

本单元课文主题为自然中的场景与事物。

《场景歌》描绘了大海沙滩、山村田园、公园景色以及少先队员活动的四幅场景，画面中的事物组成一幅幅清新生动的风景画。《树之歌》介绍了祖国大江南北常见的11种树木及树木形貌、颜色、习性等特点，大自然树木种类之丰富令人赞叹。《拍手歌》是根据传统歌谣改编的儿歌，通过孩子们喜爱的拍手游戏串联起8种动物生活的场景，渗透人与动物和谐相处、保护动物的生态意识。《田家四季歌》选自民国时期国语教材，诗歌按照春夏秋冬的顺序展现了乡村四季的美丽景色并介绍了四季中农民的农事活动，时令鲜明、农家生活气息浓郁，可以帮助学生了解农作物生长和农事活动常识，感受辛勤劳动带来的欢愉。

本组课文有助于使学生初步感受大自然的丰富美丽，对生活中的景物投以更多关注，激发学生对自然的亲近和喜爱之情。

（二）关于识字要素

第二单元是识字单元，教材单元设计的内在逻辑和对课文内容的理解要求应与课文单元有所不同。整体而言，作为识字单元，第二单元在识字与写字方面的语文训练要素中承载着更为重要的职能。

围绕“场景”“树木”“动物”“农事”4个识字主题，具体包括《场景歌》《树之歌》《拍手歌》《田家四季歌》4篇课文。用贴近儿童生活的课文内容和朗朗上口的歌谣形式为载体，引导学生在不同语境中识字学词。在学生具有一定运用已掌握的识字方法自主识字的基础上，在语文园地二重点安排“部首检字法查字典”教学活动，引导学生学习独立识字。

语文课程标准在第一学段（1-2年级）识字写字阶段目标中指出，本学段目标为培养学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首”。在小学低年级阶段的语文教学中以识字教学为主。

部编本小学低年级语文教材识字教学的方式表现得更为丰富，力求让学生识字的方法多元化。而识字单元的设计是第一学段中落实语文课程目标的重要方式。

（1）形声字识字

就一二年级识字单元设计的纵向联系来看，一年级上下两册书，每册书共计8个单元，各包含2个识字单元。二年级上下两册书，每册书共计8个单元，各包含1个识字单元。随着年级的升高，学生逐渐掌握自主识字的能力，到三年级不再单独设置识字单元。

从识字单元的课文主题来看，识字教学活动与儿童生活密切相关，且传统文化的渗透一脉相承。课文的体裁多样，其中歌谣韵语是贯穿两个年级的重要课文体裁。在第一学段的6个识字单元中，仅明确涉及形声字相关的识字训练要素共计3个单元。以贴近儿童喜闻乐见的童谣为载体，形声字教学活动草蛇灰线、伏延千里地渗透在第一学段的识字教学活动中。

首先，什么是形声字？香港中文大学的王燕在文献综述中指出，形声字指由声旁和部首两部分构成的字，是合成字的两大组成部分之一（会意字、形声字）。其中形旁（或部首）代表该汉字的相关意义，而声旁则与整个汉字的发音存在一定联系。大部分形声字的的读音至少可以通过两条途径由声旁推出（派生和类推）。

那么形声字的教学在不同识字单元如何明确教学目标并实现前后层次性承接？学生在一年级上学期初步接触了形声字，一下第一单元《小青蛙》是字族文识字，集中体现了形声字识字的特点，并且在其后的《猜字谜》中借助青字族谜语巩固形声字识字效果。一下第五单元的生字大部分是形声字，辅以语文园地五“包字族儿歌”进一步引导学生感受形声字音、形、义之间的联系。

聚焦到二上第二单元来看，形声字的识字教学活动是本单元的教学重点。教学活动具体指向哪些目标，课文及助学系统提供了明确线索。在《场景歌》中，本课生字以形声字为主。如内形外声的园，左形右声的艘、舰、铜等。利用形声字的构字特点，唤醒学生已有的识字经验。在《树之歌》中，15个生字中8个字（梧桐枫松柏桦杉桂）与树木有关，引导学生自行发现生字字形上的共同点（左右结构，左边是表示与树木有关的木字旁，右边表示字的读音），结合课文插图利用形声字构字归类归类识字。《拍手歌》课后第二题结合6个鸟类词语的名称和图片，引导学生发现认识“鸟”字旁和“隹”字旁，知道它们与鸟类有关。既以“黄鹂、天鹅”等强化了形声字构字归类又渗透部件识字方法为后续学习做铺垫。

由此可见，本单元对于形声字的学习要求是结合课文文字和图片线索，强调学生自主发现、探究、总结的学习过程，在创设的教学情景中理解形声字的形旁和声旁相结合的构字规律。据上述对形声字的学习逻辑分析，结合本单元选文特点，将单元识字的知识目标细化如下：

结合图画识字学文，了解形声字形旁表义、声旁表音的特点，积累“木”字旁的形声字。能用部件归类法识字，认识“鸟”字旁和“隹”字旁，知道它们与鸟类有关。

（2）部首检字法

语文课程标准在第一学段识字阶段目标中指出学生需“能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字”。音序检字法出现在一年级下册语文园地三的教学安排中。部首检字法在本单元语文园地二中落实。通过分析学生已有学习基础并分析两种检字法在教材中的编写方式的异同，有利于教师更好地明确部首检字法教学目标。

一方面，明确学生已有学习基础。首先需要明确什么是部首。部首一词在现代汉语词典中的释义为“具有字形归类作用的偏旁，是字书中各部的首字。”偏旁与部首是一组常常混用的概念，那么什么是偏旁？部首与偏旁是怎样的关系？迟永长在辨析部首与偏旁的关系的研究中指出，偏旁是合体字中具有表音或表意功能并能独立成字的构字单位；部首是按偏旁归类用来统辖一组字的首字。综上所述，即部首是一种特殊的偏旁。

学生对偏旁的概念在一年级已有所了解。在一上第四单元也是第一个课文单元中的课后助读系统的识字栏中将木字旁、口字旁以及人字头在识字栏上方用红字标出，标志着偏旁概念的渗入。值得特别留意的是，一下语文园地五首次渗透偏旁含义“口字旁的字大多和嘴有关”。并在此后的语文园地八再次强化（“虫字旁的字大都和虫子有关”）引导学生关注偏旁及其含义。在一年级上册教材的常用偏旁名称表中归纳出立刀、三点水等36个常用偏旁，一年级下册教材中又补充了广子头、火字旁等28个常见偏旁。学生此时已经对常见偏旁有一定知识储备。在本单元的教学活动中，教师应帮助学生理清偏旁和部首的关系，理解部首含义以为引导学生掌握部首查字法做准备。

另一方面，部首查字法与音序查字法在教材中的呈现方式存在差异。音序查字法的引出由小男孩提出问题泡泡：“厨”字是什么意思呢？让我们借助拼音来查字典。而部首查字法的引出之前，教材先安排《狐狸和葡萄》儿歌让学生自主朗读，进而自然发现问题引出话题：读书的时候，遇到了不认识的字，该怎么办？部首检字法的教学活动基于学生学习中的真实情景，注重学生的探究体验和发现，重在激发学生自主识字的兴趣，引导学生养成遇到不认识的字勤查字典的习惯。据上述对部首检字法的教材设计逻辑分析，将单元识字的能力目标细化如下：

1.初步建立部首的概念。

2.懂得阅读时遇到不认识的字可以用部首查字法查字典。学会用部首查字法查字典。

（三）关于阅读训练要素

本单元是识字单元，对课文内容不必做深入的理解与分析。但在课文阅读教学中仍有以下两点需要注意。

（1）数量词使用

学生在学习和生活中会接触到大量数量词。在教材一年级下册第二单元首次在识字要素中提到初步养成正确使用量词短语的习惯，不同事物用不同量词。在本单元《场景歌》一课中涉及到在具体情景中恰当使用量词的知识增长点需要特别留意。且“一方鱼塘”“一片花园”“一队红领巾”等量词或搭配在生活和口语交际中不常使用，学生相对陌生。需要引导学生了解量词的不同用法，积累量词以便在生活情景中恰当运用。

（2）熟读成诵

本单元的课文体裁全部为歌谣，语言整齐，富有节律和音韵美。引导学生感受儿歌的节奏韵律。朗读时需关注短语间的停顿和节奏变化，对表现事物特点的关键词语可以适当重读。

结合以上分析，将正确朗读儿歌，熟读成诵的阅读训练要素可以细化为以下两条目标：

1. 积累量词。

2. 在自然场景类的儿歌中，感受儿歌的节奏韵律，表现事物特点的关键词语可以适当重读。

二、教学规划建议

结合单元整体解读，根据细化的识字和阅读学习目标，规划整个单元的主要学习活动如下：

板块一创设情景，走进自然

1.本单元四篇课文，每篇课文情景和识字主题有区别但都内涵在自然场域中。通过创设“到自然中去”的主题情景，串联起单元学习脉络。

2.在四个情境的教学活动中感受自然的丰富美丽。

板块二识字学词，自主识字

1.学习《场景歌》，认识事物及表示事物的数量词，初步感知具体场景中不同事物的数量词的表达方式，实现数量词积累和归类识字。