五上第二单元整体解读+要素细化+教学建议

五年级上册第二单元教学解读与建议

北京亦庄实验小学  高晓玲

l 整体解读

关于人文主题

21世纪时信息时代，掌握了信息便掌握了资源。因此，改进阅读方法，提高阅读速度，是现代社会学习和工作的需要，也是终身学习和发展的需要。学生进入高年级，课内外阅读量逐渐增加、阅读种类更加丰富，掌握并运用提高阅读速度的方法，对于快速获取有效信息、增加阅读量、扩大知识面作用非凡。设置这一单元，旨在引导学生在总结前期学习经验的基础上，更系统地习得提高阅读速度的方法，并自觉运用到阅读实践中。

关于阅读训练要素

本章属于“策略单元”，学生将在本章习得阅读策略。阅读策略，即为了达到某些阅读目标，所采取的一系列有计划的阅读方法和技巧。“学习提高阅读速度的方法”是本章的阅读要素，其目标是“提高阅读速度”，学生要通过本章学习，习得如何提高阅读速度。

纵观教材，涉及到“阅读策略”的有：借助词句，了解课文内容（二上第六单元）；学习默读（二上第八单元）；学习默读课文（二下第四单元）；提取主要信息，了解课文内容（二下第六单元）；学习“预测”（三上第四单元）；借助关键语句理解一段话的意思（三上第六单元）；学习带着问题默读，理解课文意思（三上第八单元）；借助关键语句概括一段话的大意（三下第四单元）；了解课文是从哪几个方面把事物写清楚（三下第六单元）；阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题（四上第二单元）；关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容（四上第七单元）；抓住关键词句，初步体会文章表达的思想感情（四下第一单元）；阅读时能提出不懂的问题，并试着解决（四下第二单元）。

表格 1 关于“阅读策略”的阅读训练要素

我们尝试对这几个单元进行归类，可以将阅读策略大致分为四类。学会默读，先是做到不出声、不认识的字先猜一猜；然后是明确要求“默读课文”。 学习提取关键词句，最开始是借助关键词句提取一个段落的大意；之后是通过关键词句来了解整篇文章的主要内容；最后是通过关键词句体会文章的思想感情。关键词句的作用从点到面，由浅入深。学习带着问题去读：最开始是预测；之后是通过提问帮助理解文意，这时学生的提问的相对随意的；然后是从不同角度去提问，学生对问题的提出要通过相对系统的思考，提问的条理性、目的性会更加明确；最后不光要提出，还要尝试自己解决。学习概括语段内容，最开始是根据关键词句了解内容，然后是借助关键语句理解内容，最后是借助关键语句、主要人物和事件概括内容。

我们会发现，这些方法都是在帮助学生快速地理解文章内容，为提高阅读速度奠定了基础。

首先，“默读”是快速阅读的基础。由于省去了发音的动作，所以速度快，保证环境的安静，便于更集中地思考、理解读物的内容，并且不易疲劳，易于持久。在低年段，学生能够不出声“默读”，到了中年段，学生能够做到不指读，那么到了高年段，还有做到两点：一是通过动作的自我监控，遇到不懂的词语不要停下来，做到“不回读”；二是从视觉信息上有意识地训练扩大视阈，促进连词成句地读。其次，引导学生结合文章段落特点，抓住关键语句迅速把握课文内容，这是对中年段方法的目标更为明确的运用。再者，引导学生带着问题，有目标地读，做一个积极的阅读者。最后，在阅读时及时概括语句的意思，以达到快速理解文章内容的目的。另外，抓住关键语句也可以服务于概括语段内容。统而言之，“提高阅读速度的方法”是对之前所学阅读方法的综合和提升，将默读、寻找关键词句、带着问题去读、概括文段内容进行了综合，在默读上进行了提升，要求不回读、连词成句地读。

综上分析，“学习提高阅读速度的方法”可以细化为以下教学目标：

1、改进阅读方法，提高阅读速度，是现代社会学习和工作的需要，也是终身学习和发展的需要。习得提高阅读速度的方法，并自觉运用到阅读实践中，有利于快速获取知识、扩大知识面。

2、运用四种不同的方法促进阅读速度的提高(1)通过动作的自我监控做到“不回读”;2)从视觉信息上有意识训练扩大视域促进连词成句地读，(3)将从文章题目开始的期待与对文章思路的快速发现相结合，借助文章结构特点抓关键词句快速提取文章信息(4)从题目开始带着问题和期待来阅读，边读边想快速捕捉自己需要的信息，同时发现其他信息。（5）阅读时及时概括语句的意思，以提高阅读速度

3、提取、把握课文内容主要的信息，在训练阅读速度的同时进行思维训练。

关于表达训练要素

本单元习作要求是“结合具体事例写出人物的特点”。与“写人”主题相关的习作训练有“写一个身边的人，尝试写出他的特点”（三下第六单元），“写一个人，注意把印象最深的地方写出来”（四上第二单元），“学习用多种方法写出人物的特点”（四下第七单元），“尝试用动作、语言、神态描写，来表现人物的内心”（五下第四单元）“初步运用描写人物的基本方法，尝试把一个人 的特点写具体”（五下第五单元），“通过事情写一个人，表达出自己的情感”（六上第八单元）。

表格 2 关于“写人”的表达训练要素

“写人”类作文从三年级下学期正式开始。最开始是写出特点并简要描述即可；四年级则要求写出印象最深的地方并能写出理由，到了下学期则要求能从外貌、性格、爱好和特长等方面介绍人物。中年段的写人停留在“介绍”上，把特点直截了当地说清楚即可。到了五年级，要求则有所提高，五年级的学生已经可以将一件事说明白了，上学期要求将人物的特点放在具体的事例中体现，并且能够适度夸张，而非直截了当的介绍。之后则从外向内，更加专注于人物的内心、情感方面。五年级上学期的这一习作是承前启后的，既是在前面介绍特点的基础上融入事件，让学生初步尝试间接地说明人物特点，也是在事件的记叙上逐渐融入描写手法和内心感受。

在明确了是要在具体事例中呈现个人特点之后，在教学中要注重让学生体会如何在事例中突出人物特点。《将相和》这篇文章的构思创作紧紧聚焦于“通过具体事例展现人物特点”，因此在这篇文章的教学中就要有意识地渗透写作方法。让学生从三个小故事中总结人物特点后，反观这三个故事，让学生理解这一突出人物特点的方法。在指导写作时，要提示学生确定所写人物的特点，并配以典型的事例。另外，在写作时要适度夸张，将特点突出。

综上，表达要素可以细化为以下目标：

1、抓住人物的特点；

2、选择与人物特点对应的典型事例说明人物特点；

3、尝试运用夸张等表现力较强的表达方法将人物特点突出。

l 教学规划

根据以上解读，为了循序渐进、扎扎实实落实单元语文要素所指向的学习目标，可以这样规划整个单元的学习活动。

板块一：明确单元学习目标，激发学习期待

“快速阅读”属于阅读方法，学生对于“快速阅读”并不是一无所知。在他们过去的阅读经验中，或多或少都有一些自己快速阅读的方法。教师可以在开启课上，先让大家分享一下自己平时阅读时候的方法，如何能让自己读的又快又好，并将学生的一些回答进行板书。然后说明本单元的学习目标“学习提高阅读速度的方法”。接着可以和学生谈一谈什么是“提高阅读速度”，为什么要“提高阅读速度”。通过讨论让学生明白快速阅读是自己必不可少的一项本领，并且明确快速阅读不是为快而快、盲目求快，而是在保证阅读质量和理解的前题下的快。

板块二：学习文章，落实要素

由于每一课都要进行快速阅读时间的记录，所以不建议预习。另外，在学习的过程中，要将“交流平台”中快速阅读的方法融入，每课课后和新一课课前要复盘阅读方法，引导学生有意识地运用。

《搭石》是一篇叙事性散文，作者用质朴亲切的生活画面，再现家乡人民勤劳朴实、默默无闻的奉献精神。在学生阅读前，强调养成“集中注意力”的阅读习惯，学习不回读的阅读方法；在快速阅读要点落实后，要进行文章的细读，重点放在感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染，激发学生善于在平凡的事物中发现美的意识。

《将相和》一文讲述战国时期廉颇、蔺相如以国家利益为重，由“不和”到“和”的过程。本课课文较长，在阅读时除了做到上一节课中的方法外，还要引导学生扩大视阈、尽可能连词成句地读文章。在之后的细读中，还有两个教学要点：一是能用简洁的话讲述三个故事，并弄清三个小故事之间的联系；二是从具体事件中、人物的言行体会蔺相如和廉颇的个性特点，这是为本单元的习作做准备。

《什么比猎豹的速度更快》一文通过比较等方法介绍了多种事物的运动速度。这篇文章每一段的中心较为明确，这一类文章在阅读时，非常适合抓住关键语句迅速把握课文内容。此外，在细读时，理解文章里使用的作比较、列数字的说明方法。由于第五单元会细致学习说明方法，所以这里对说明方法的介绍点到即可，不多做介绍。

《冀中的地道战》一文介绍冀中军民如何利用地道战粉碎敌人的“扫荡”。“地道战”是一个具有时代特点的词语，对学生来说比较遥远，因此非常适合落实“带着问题去默读”这一方法。此外，文章时从不同方面介绍地道战，因此也可以同时使用前一课中把握关键语句的方法。细读时抓住作者将集中地道战视为“惊人的奇迹”这一观点，对课文内容进行梳理，并体会“奇迹”背后的人民群众的智慧。

板块三：完成习作《“漫画”老师》

这一次的习作要求是“结合具体的事例写出人物的特点”，教学时建议放在《将相和》一课之后。教学是提示学生，首先明确老师的特点，然后通过介绍具体事件来突出老师的特点。适度夸张。写作之前可以让学生先讨论讨论自己想写哪一位老师，写他的什么特点，通过哪件事来写。在这样的讨论中互相启发，明确如何结合具体事例。

板块四：完成“语文园地”的内容

“交流平台”是对课文中出现的快速阅读的方法进行了总结，“词句段运用”第一大题中则是又呈现了一种方法：即使概括语句的意思。这一方法其实在《猎豹》和《地道战》两课中有所渗透，这里是更加明确了。第二大题则是训练学生如何用具体的情景解释成语，这一题在教学时要注意两点：一是要求在自己所写的段落中不出现该成语；二是要让学生学会如何把情景写具体，时间、地点、事情发生的背景等内容越丰富，情景才会越具体，才不会长生歧义。“日积月累”中是关于珍惜时间的名言或诗词，要求理解、会背、会默；教学时要注意以下几个易错点：“终日”“盛年”“难再晨”“及时当勉励”“从来急”。除此之外，还可以补充一些珍惜时间的名言警句。

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