三上第二单元整体解读+要素细化+教学规划

三上第二单元整体解读与教学规划

关于人文主题

“金秋的阳光，洒在树叶上，洒在花瓣上，也洒在我们心上。”当金色的秋天悄然来到学生们身边，第二单元的人文主题正好非常契合地设计了“金秋时节”这一人文主题。

与这一主题前后关联的主题分别有：“自然四季”（一上第四单元）、“夏天”（一下第六单元）、“春天”（二下第一单元）和“四季之美”（五上第七单元），可见，关于自然四季的主题始终贯穿于小学的各个阶段。

本单编排了《山行》、《赠刘景文》、《夜书所见》三首古诗和《铺满金色巴掌的水泥道》、《秋天的雨》、《听听，秋的声音》三篇课文，从古代与现代、诗歌与文章、视觉与听觉等不同角度展现了秋天别样的风景。

《古诗三首》从历史的角度描述了古代诗人在金秋时节的所思所感；《铺满金色巴掌的水泥道》则以儿童的视角，描述了深秋时节铺满金色落叶的上学路上的美景；《秋天的雨》从不同角度描绘出了一个美丽、丰收、欢乐的金秋时节；《听听，秋的声音》描写了金秋时节大自然的各种声音。编者试图打破时间和空间的界线，最大程度地让学生感知到不同年龄、不同时代、不同境遇下不同的人对于金秋时节的别样理解。

关于阅读训练要素

“运用多种方法理解难懂的词语”是本单元的阅读训练要素，与之前后关联的阅读训练要素有：“联系上下文理解词语意思”（一下第三单元），“联系上下文理了解词语的意思”（一下第六单元），“联系上下文和生活经验，了解词句的意思”（二上第四单元），这些阅读训练要素都指向了自主阅读方法的培养。

“掌握多种方法理解难懂词语”是小学阶段学生必备的阅读策略，服务于理解文章内容，是低年级、中年级的阅读训练要点，需要有计划、有目的，循序渐进地进行训练。

“难懂词语”分两种情况，一种是在无语境时难以搞懂的词语，一种是在有语境时难以搞懂的词语。低年级对于该要素的训练侧重于有语境的情况下，如《树与喜鹊》（一下第三单元）泡泡语中提到：“读完这一自然段，我知道了‘孤单’的意思”，这就是在训练学生联系上下文理解词语在具体语境中的意思。而到了中年级，在学生已经熟练掌握查字典的基础上，该要素的训练要求有了进一步的延展和提升，要求学生能够在有或无语境的条件下，综合运用借助插图、借助注释、查字典、联系上下文、联系生活经验等多种方式理解难懂的词语，选择合适的方法，并逐步做到迁移运用，学会独立阅读。

综上所述，本单元的阅读训练要素可以细化为以下三个学习目标：

1. 阅读描写不同季节自然风景的文章，能够体会到不同季节自然风景的魅力，在文字中感受自然之美、季节之美；

2. 理解并尝试运用借助插图、借助注释、查字典、联系上下文、联系生活经验等方法理解难懂的词语，感受到这些方法给自主阅读带来的便利；

3. 迁移运用，在阅读实践中自主选择合适的方法理解难懂的词语，帮助理解，形成良好阅读习惯。

关于表达训练要素

本单元的表达训练要素是“学习写日记”，与之相关联的有“进行连续观察，学写观察日记”（四上第三单元）。

日记是三年级习作起步练习的一个重要形式，日记具有选材灵活、写法自由的特点，学生可以无拘无束地记录自己的生活。本单元表达训练要素的编排，旨在引导学生留心观察生活，初步学习积累习作的素材，并用日记的形式记录下来。因此，本单元的表达训练要素可以细化为以下三个方面：

1. 了解日记是记录生活中的人、事、景、物，表达心声的一种形式；

2. 能将自己在生活中看到的、听到的、想到的、做过的事情用日记的形式记录下来，养成留心观察生活、记录生活的习惯；

3. 能关注日记格式是否正确，日记内容是否通顺。

教学规划建议

根据以上单元整体解读，梳理出了相应的单元学习目标，并建议教学规划如下：

板块一：链接生活，调动学习兴趣

秋天，天高云淡，橙黄橘绿，硕果累累，又是学生们出游的好时节。本单元的导语页从文字到插图，都为学生们营造了美好秋天的境遇。

1.自主阅读导语页文字和插图，了解本单元主题“金秋时节”。结合已有生活经验和最近的观察，谈一谈自己在秋天看到的、听到的、想到的和做过的事情，激发学生对于秋天的喜爱和向往之情。

2.聚焦本单元语文要素，结合以往学习经验和阅读经验，讨论什么是“难懂的词语”，曾经有什么方法帮助自己理解，明确本单元学习目标，产生学习愿望。

板块二：学习与运用，落实阅读要素

本单元的阅读要素是“运用多种方法理解难懂的词语”，这一目标需要在三篇精读课文和一篇略读课文的学习过程中逐渐学习，并尝试运用。同时，除了这一语文要素外，还要同时注重优美语言文字的积累与运用，读写结合，例如积累《秋天的雨》中的第2自然段，试着写一写自己放学路上的风景等。

1.自主阅读《古诗三首》，尝试借助注释理解诗意，尤其注意难懂词语的理解：如一类词语有特殊的含义，“坐”表示因为，“促织”指蟋蟀；另一类词语在解释时，不可生硬直译，要结合已有生活经验灵活理解，“擎”是举着，“擎雨盖”就是荷花。通过对诗歌内容的理解，体会诗人表达的不同感情。

2.（1）自主阅读《铺满金色巴掌的水泥道》，画出文中喜欢的词句，教师根据学生找到的词句，相机进行理解难懂词语方法的学习。如“明朗”一词，可以联系生活经验，知道一般下过雨后天气格外晴朗，也可以联系上下文，发现水洼中映出的是“小小的蓝天”；“熨帖”一词，可以通过查字典理解，也可以联系上下文，发现“紧紧地粘在湿漉漉的水泥道上”和“平展地粘在水泥道上”可以帮助理解。

（2）尝试总结借助注释、借助插图、查字典、联系上下文、联系生活经验等理解难懂的词语的方法，并在语文园地“交流平台”中进行总结。

（3）结合语文园地“词句段运用”中第二题，进行练习。

3. （1）尝试运用之前总结的方法，自主阅读《金色的雨》。引导学生积累优美生动的词语和句子，能够背诵第2自然段。

（2）结合语文园地“词句段运用”第一题和“日积月累”，积累关于季节的成语，并有意识地运用到日常习作中。

4.自主阅读《听听，秋的声音》，继续联系运用之前的方法理解难懂的词语，积累优美的词句。

板块三：学写日记，养成习惯

1.结合习作例文，了解日记的正确格式，理解日记是为了记录生活中的人、事、景、物，表达心声的一种形式。

2.一开始，对学生的日记要求不可过高，能够清楚地记录自己的观察、事情或感受即可，保护学生写日记的热情，并培养学生逐渐养成记日记的习惯。

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