给入职三年以上小学语文教师的读书建议

首先要说明的是，题目中的“三年以上”，并不是一个单纯的时间概念，而是指有了一定的语文教学实践经验，对语文教育有了属于个人的初步理解的教师。甚至，我希望也指那些被评选为“骨干”的教师。

当然，如果我在《职初小学语文教师读书建议》中所列书目，“三年以上”的老师也有没有读过，私以为，还是应该读一读的。

●还是按照上一篇的模式，先说说通识性的教育阅读书目。

第一本（童年理解类）：艾莉森·詹姆斯、克里斯·简克斯、艾伦·普劳特《童年论》

对于通常只阅读儿童心理学和对童年诗意叙事的老师们来说，这本书将会给你打开新的视角，引导你从多个角度审视童年问题，启发你既以一个研究者的眼光洞察童年，又帮助你以一个实践者的姿态调整自己的童年认知和教育教学行动。

第二本（教育信念类）：帕克·帕尔默《教学勇气》

《教学勇气》现在已经出版了20年纪念版。这本书让很多教师笃定了一个信念：自己所做的，是一件伟大而美好的事情。这本书有几个中文译本，其中一本版本的译者吴国珍教授是我的微信好友。她建了“教学勇气更新”微信群，带着老师们一起阅读，一起分享各自在教育教学生活中挑战困难、挑战自我的勇气。我的好友张祖庆老师也在“2020谷里书友会”微信群里组织老师们共读此书。这些足见此书的价值。

第三本（课堂变革类）：佐藤学《静悄悄的革命》

“静悄悄的革命是从一个个教室里萌生出来的，是根植于下层的民主主义的、以学校和社区为基地而进行的革命，是支持每个学生的多元化个性的革命，是促进教师的自主性和创造性的革命。”这是作者佐藤学教授的话。书中指出，教学的改变，才是真正的教育改变，作者用真实生动的案例引导教师如何建立学习共同体，“让教室里的学习成为每个学生都能得到尊重、每个学生都能放心地打开自己的心扉、每个学生的差异都得到关注的学习”。

第四本（教学设计类）：格兰特·维金斯、杰伊·麦克泰格《追求理解的教学设计》

这本书提出了以终为始的“逆向设计”的概念和方法，以避开目前教学设计中的两大误区——聚焦活动的教学和聚焦灌输的教学。在极力倡导单元整体教学的背景下，这本书提供的理念和方法显得尤其具有指导和参考价值。这本书可能不是那么好读，但如果能够积极与实践、与教材理解、与学习期望等建立起联结，边读边尝试实践，很快就会有所领悟和收获。

关联阅读：格兰特·维金斯、杰伊·麦克泰格《理解为先教学模式——单元教学设计指南》。

●再来介绍几本与语文学科专业关系密切的书。

第一本（语文思辨类）：王尚文《语文品质谈》

我曾经组织团队老师们共读过这本书。到底什么是语文，什么是语文教学，语文教学到底要做什么，这些问题似乎不应该成为问题，又似乎是不容易说清楚的问题。王尚文学生数十年孜孜矻矻于语文教育的探究，坚定执著地守护语文教育的价值。为了进一步促成向语文教育本体价值的回归，王尚文先生提出了“语文品质”这一概念，并从多个角度论述了重视语文品质的价值和意义，对一线语文教师进一步认识语文和语文教学提出了更明晰的、更高的参照要求。

第二本（专业精进类）：张祖庆《给语文教师的新建议——如何从新手走向卓越》

这是特级教师张祖庆的最新力作。这是一本真诚之作，祖庆老师在书中分享了自己的专业成长故事和案例，启发一线教师如何用心用情于专业成长的点点滴滴，从而发现成长的契机，从新手走向卓越。全书分为四个部分，“那些与课纠缠不休的岁月”“从新手到卓越的课堂修炼”“当我们谈语文上，我们谈什么”“评课就是评自己”，每个部分的标题就令人期待，启人深思。这是值得你认真细读的好书。

第三本（读写策略类）：阿德丽安·吉尔《阅读力：文学作品的阅读策略》

统编版教材重视阅读策略的教学，从三年级开始，每个年级的上册都安排了一个阅读策略学习单元。有意识的熟练的阅读策略的运用，是提高阅读能力的基础，而学生如果能够对阅读策略的运用建立起元认知，则更能有效提升自己的阅读能力。这本书（更确切地说是一套书）中对所推崇的阅读策略及写作策略的介绍，都能够理论联系实际，贴近孩子和教师的切身经验，而且每一本书同时都是一整套详尽的教案、案例、工具包加图书资料包的大全，几乎可以拿来就用。

关联阅读：阿德丽安·吉尔《阅读力：知识读物的阅读策略》《写作力：创意思考的写作策略》。

第四本（素养提升类）：黄晓丹《诗人十四个》

黄晓丹师承叶嘉莹（叶嘉莹师承顾随），但黄晓丹在解读古诗词时视野更加开阔，不仅从传统的意象角度带你欣赏古诗词，还从现代心理学视角带你解读古代诗人。

小学语文教师需要引导小学生亲近古诗词，自己仅仅读懂古诗词是远远不够的，至少要有研究古诗词的自觉，哪怕是很浅显的研究。《诗人十四个》并不是一定要读的书，小学语文教师完全可以选择其他解读古诗词的书籍进行阅读。如果能多读几本，那所得就更丰厚了。

第五本（整本书阅读类）：莫提默·艾德勒, 查尔斯·范多伦《如何阅读一本书》

这本书几乎不需要做什么介绍。教师阅读这本书，既是为自己读，也是为学生读。整本书阅读课程，需要教师自己会读书，不会读书的老师，是没办法陪伴、指导学生读书的。

关于整本书阅读教学指导的书也有很多，这本是基础性的，读过这本书，再找自己需要的进行阅读，这是比较合理的路径。

关联阅读：《书册阅读教学现场》《整本书阅读能力的六项核心技术》等。

第六本：（课程开发类）：李竹平《我在小学教语文——母语课程的开发与实施》

这是我自己的书。“用教材教”已经成为共识；“创造性地”使用教材，开展各类课程活动，是课程标准的建议。这本书是我近几年开发与实施教室母语课程经验的一个小结，既有理念层面的思考，更有实践层面的样本、案例，可以为致力于“为儿童全生活着想”的语文教师提供课程开发的思路和策略参考。

最后同样要说的是，适合入职三年以上小学语文教师阅读的书肯定不止这些，况且很多教师已经拥有了自己值得骄傲的阅读地图，比笔者的阅读经验丰富得多，所以，我要再次强调，只是个人看法，仅供参考。

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