部编版三年级语文上册第一单元解读与教学设计（一）
★先来看看这册教材的概貌。
部编版三年级上册各单元主题与重点读写目标
序号 | 主题 | 重点读写目标 |
一 |
美丽的校园 | 1、阅读时，关注有新鲜感的词语和句子； 2、体会习作的乐趣。 |
二 |
金色的秋天 | 1、运用多种方法理解难懂的词语； 2、学习写日记。 |
三 |
奇妙的童话 | 1、感受童话丰富的想象； 2、试着自己编童话，写童话。 |
四 |
有趣的故事 | 1、一边读一边猜测，顺着故事情节去猜想； 2、学习预测的一些基本方法； 3、尝试续编故事。 |
五 |
身边的精彩 | 1、体会作者是怎样留心观察周围事物的； 2、仔细观察，把观察所得写下来。 |
六 |
壮丽的山河 | 1、借助关键语句理解一段话的意思； 2、习作的时候，试着围绕一个意思写。 |
七 |
大自然的礼物 | 1、感受课文生动的语言，积累喜欢的语句； 2、留心生活，把自己的想法记录下来。 |
八 |
美好的品质 | 1、学习带着问题默读，理解课文的意思； 2、学写一件简单的事。 |
注：主题名称系个人概括。 |
★一个思维导图看清第一单元全貌。
附第一单元教材图片
★怎样进行单元解读和教学设计。
●单元解读路径：从整体到局部【整体把握单元内有什么、怎么样、为什么→梳理不同板块内容，关注重点读写目标，理清板块之间在目标落实上的联系→大体掌握每一项具体学习内容及承载的学习目标，创造性梳理内容学习先后的逻辑顺序（参看思维导图）→按照重新组织的学习顺序，细致解读每项学习内容】
●关于“双线组织”：双线指的是人文主题和语文要素。严格来讲，人文主题没办法成为一条“线”，只能是一个一个的点，是“立德树人”的一个个成长点，它们没有先后序列关系，很难从人文主题上梳理出逻辑关联性和层次性。语文教育作为母语教育，人文就自自然然存在于母语学习当中，不必特别为其安排学习内容和活动。语文要素包括知识、能力、方法、策略、习惯等多个方面，教材已经在每个单元的导读（导学）中明确列出，主要突出了读和写这两条轨道。读写能力的形成，由易到难，由散点到综合，要遵循一定的逻辑顺序，所以解读一个单元时，要明确它在整本书、整个学期（学年段）中的位置，也就是要“思前想后”。
●解读时应关注的几个问题：1、怎样理解在三年级一开始就安排校园主题单元？三年级的学生与一二年级相比，对校园的理解有什么区别？2、这个单元里的三篇文章除了落实语文学习的常规目标和单元重点学习目标外，还有哪些发展性学习价值？如有没有必要向学生推介吴然的作品，要不要读一读泰戈尔的《新月集》。3、这个单元的学习可以并应该为师生带来一段怎样的教室课程生活？4、这段课程生活的评价量规是怎样的？需要哪些学习证据作为学习评价的依据？
●教学设计理念：以学为中心；运用系统思维；建构有联系的课程生活（不是简单的读与写的联系，而是多维度的联系，课内与课外、语文与生活、语文与其他学科的融合……做到母语教育“为儿童全生活着想”。）。
●教学设计愿景：清晰的学习目标达成路线图；创造师生共同成长的教室课程生活。
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