闲谈文本解读之一文本解读是语文教师的看家本领
文本解读是语文教师的看家本领
文本，或者说“课文”，是语文教学最主要的凭依。
识字就能读书，就基本能读懂比较浅显的文本，或者文本中比较浅显的内容和意义。例如，一个小学未读完的人，能基本读懂小学语文教材中的“课文”，能基本读懂《射雕英雄传》，但所懂的仅仅是其中浅显的内容和意义，即能从字面上知道大致讲了什么内容，有最直接的情感体验。至于“课文”或小说字面背后的意思，作者如何构思，还有语言形式的奥妙，这样的读者往往是能力不逮的——当然，他们也没有探究这些的心理需要。如果请这样的读者做阅读理解题，最大的可能是几乎无从下手，因为阅读理解与“粗知大意”不可同日而语。
作为语文教师，我们可能遇到过类似的事实。学习《青海湖，梦幻般的湖》，学生自主回答这样一个问题：为什么说青海湖是梦幻般的的湖？有的学生能够读懂文章正是围绕“青海湖是梦幻般的湖”来构思和组织材料的，有的学生只是盲目地从文章的某个段落提取一个不完整的信息。可以说，学生这种理解能力的差异，就是文本解读能力的差异。
就阅读教学而言，语文教师缺乏文本解读的能力，就像指挥官在战场上，只分得清敌我，却弄不明白战场上的情势一样，只能瞎指挥，浪费了不少炮弹，牺牲了不少士兵，最后只落得个一败涂地。笔者曾经听过一个教师上课，课文是《乡下人家》，整节课老师提了无数次问题，却只有一个问题：这一段写了什么啊？学生每读完一段，教师就问一次，学生实在学得聊无趣味，面对教师如此提问，与其说是不会回答，不如说是懒得回答。结果，教师便在课堂上重复唠叨每段每句写到的事物……一节课听下来，叫人怀疑教师自己是否读懂了课文写了什么；接着可以想象，这位教师教学任何一篇文章，大概都是此般模样。这，就是缺乏文本解读能力的可怕表现。比这种稍强一点的，是用教参来代替自己的解读，课堂上牵着学生印证教参上的结论。
其实，很多教师刚刚走上教学岗位，面对一篇课文都会有过这样的疑惑：这么简单的文章，有什么可教的嘛！正是因为缺乏文本解读的意识和能力，才会有这样的疑惑。如果教学多年后，还有这样的感觉，那就让人不得不为你的学生担忧了。
误尽苍生是语文，根本就是教师缺乏文本解读的能力和自觉。照本宣科，依赖教参，甚至自欺欺人，皆因不知文本解读为何与何为。
毫无疑问，文本解读的能力，是语文教师的看家本领。
什么是文本解读？就是运用一定的策略、方法，从不同维度理解具体文本写了什么、怎么写的、作者为什么这么写。解读就是发现文本意义的过程。教师的文本解读，是在发现文本意义的基础上，进而提炼出文本的学习价值。文本解读是确定学习目标的基础，是选择学习内容的前提，是设计和组织学习活动的依据，是评价学习成果的重要参照。可以说，没有文本解读，就没有语文学习。
文本为什么需要解读？任何一个文本，对于读者来说，都是一个客观存在的对象，都是外在于读者的；甚至，对于作者来说，已经被书写定型的文本，也是一个客观的存在。外在于我们的客观存在物，都需要一个理解的过程，才能发现它的意义和价值。从这一点来说，哪怕再简单的文本，我们都必须以尊重的态度展开真诚而深入的对话，读懂它，读透它，最终为我所用。
为什么说文本解读是教师的看家本领？我们知道，教材中的文本，或者并非来自教材但为了母语学习的目的拿到课堂上使用的文本，都是为了一定的学习目标而存在的。“运用之妙，存乎一心。”此“心”，既指向对文本本身的了解，也指向对文本之于课堂价值的判断，还指向对课堂上如何与文本展开多主体、多维度对话的策略、方法的选择等。若要立此“心”，必得从文本解读始。
举个例子，《秋天》是一年级的第一篇课文，这么一个简简单单的文本，有什么值得解读的吗？先来看看这篇课文——
天气凉了，树叶黄了，一片片叶子从树上落下来。
天空那么蓝，那么高。一群大雁往南飞，一会排成“人”字，一会排成“一”字。
啊！秋天来了。
这篇简短的文字，计标点62字，5句话，3个自然段。如果没有经历文本解读，课堂上教师可能会怎么组织教学呢？无外乎会提这样几个问题：天气凉了，树叶怎么样了？天空是什么样的？知道大雁为什么往南飞吗？怎么知道秋天来了呢？边提问，边让学生到文中找答案。这样的学习，连纸上谈兵也算不上，就不要说对文本意义的理解和语言的体验了。
我们现在来试着细致、深入地度解读一下这个简短的文本。
先从整体上看这三个自然段的关系，也就是文本内部构造的逻辑。当我们读到第三自然段时，就会恍然发现，一二自然段几种事物的选择和描写是有目的性的，树叶、天空、大雁此时此刻呈现出的样子，是秋天来了的典型景象。
作者为什么要选择树叶、天空、大雁这几种事物，而不是选择别的事物来说明秋天来了呢？仅仅是这几种事物具有典型性吗？树叶是眼前的事物，身边的事物，近处的事物，一走到户外，迎面就能看见；当目光由落叶望向树梢，树梢上面是天空，天空是高处的、远处的事物，大雁飞在高高的天空中，也是远处的事物。又树叶到大雁，正好是一个目光由近到远的自自然然的观察、发现的动作和过程。同时，树叶、天空、大雁是三种不同类的事物，不同的事物都发生了变化，才能让人真切地感受到秋天来了。
再来看看几个句子的长短和节奏。写树叶，写天空，写大雁，整齐中有变化，长短句错落有致，读起来朗朗上口，简洁明了的节奏感强化了画面感。这样的语言，非常适合小学生朗读和感受，文字即画面，语言形象了，语言体验就真切自然了。最后一个自然段，一句简单的“啊！”，就将情感的抒发自自然然地表达了出来。这声“啊！”，是突然发现新事物时的感叹、赞叹，读者在这一声赞叹中身临就文本之情境，“真实地”感觉到“秋天来了”。
试想，如果有了这样的文本解读，教师还会无趣地提问“这句话写了什么”吗？当然不会！教师一定会将朗读、理解文本的过程，设计成发现、感受秋天来了过程，一定会让学生通过具体的言语实践活动，走入文本情境，得言亦得意。这样学习教材中的第一篇课文，学生就会觉得阅读学习是一件充满情趣和魅力的事情了。
如果，如果语文教师缺乏文本解读的能力，缺乏这项看家本领，阅读教学一定举步维艰了吧。
既然文本解读是语文教师的看家本领，那就要练好这项本领。如何练呢？后面我们再谈。