闲谈文本解读之三：文本解读是一个“寻意”的过程
文本解读是一个“寻意”的过程
很多语文教师都知道，或者听说文本解读很重要，但是即使懂得了什么叫文本解读，也仍然不确定自己是不是有过真正意义上的文本解读。再用直白的语言说明一下：教学意义上的文本解读，就是真正“读懂”文本本身，并在此基础上进而发现文本教学价值的活动过程。所以，人们常常这样描述文本解读的重要性：文本解读是阅读教学的基础，是阅读教学的逻辑起点。
无解读，莫教学。教师自己都没读明白，何以指导学生的阅读？
不过，文本解读的确是一项专业技能，需要学习，需要训练。今天谈谈文本解读最基本“动作”——寻意。
文本解读是一个“寻意”的过程。寻意是一个通过各种各种阅读实践、策略和途径理解文本“意思”、建构文本“意义”、发现文本“意蕴”的过程。
理解文本“意思”
这里先要强调“理解”这个词。首先，“理解”的对象是文本，是文本本身，文本之外的，暂且放下；第二，“理解”需要的是理性分析，要区别于“感悟”，区别于“评价”，立足于读明白文本本身要表达的、实际呈现的内容和思想。
理解文本，就是要确定文本的“语义”，厘清文本语义之间的关联，读懂文本的内部逻辑，最后达到这样的效果：哦，这篇文章如此构思，如此用语，是为了表达这样的意思啊！
理解文本的意思，不同的文体，甚至相同文体的不同文本，具体的操作可能是不同的，但是，都会遵循一般的路径。下面以冰心的《肥皂泡》为例，聊聊怎样理解文本的意思。
第一步，逐句逐段阅读，既读懂每一句段讲了什么，还要思前想后发现语义之间的联系。《肥皂泡》的第一自然段，用“其中我最爱玩的”直接呼应题目，并告诉读者后面会围绕吹肥皂泡这个游戏来写。第二自然段虽只有两句，但信息很丰富，一是什么时节在哪儿吹肥皂泡，二是教我们吹肥皂泡的是母亲。第三自然段，介绍吹肥皂泡的方法。第四自然段写的是吹起的肥皂泡的样子，重点写了“若是扇得好”时和“吹得太大了”时的情景。这两种情景的细致描写，说明了吹肥皂泡的确是一个很有意思的游戏。最后一个自然段，最值得用心细读品味。第一句，是实写，但融入了作者对肥皂泡的喜爱之情，所以连用了四个“那么”来极力表现出“那一个个轻清脆丽的小球”的美妙——圆满、自由、透明、美丽。第二句是虚实结合，是从实景到想象的过渡。“借着扇子的轻风”是实；“送上天去”也比较实，因为第三自然段写了“若用扇子在下面轻轻地扇送，有时能飞得很高很高”；“送过海去”就已经是美好的想象了——因为肥皂泡“轻清脆丽”，因为有时能飞得很高很高，这种想象也就很自然了。第三、四句，完全是美好的想象了，是“目送着她们”飞高飞远，“心里充满了快乐、骄傲和希望”时的幻想。为什么幻想着这些肥皂泡飞上天去飞过海去呢？第二自然段说，吹肥皂泡的游戏，是在下雨的时节玩的，下雨时“不能到山上海边去玩”，但是小孩子的心还是渴望到山上海边去玩，渴望到很远的地方去玩，所以作者将这一愿望寄托在了轻轻飞起的一个个美丽的肥皂泡上。最后一句说“目送着她们，我心里充满了快乐、骄傲和希望”，此时此刻，吹肥皂泡的游戏完全弥补了不能到山上海边去玩的遗憾，甚至还希望肥皂泡能将自己吹肥皂泡的快乐带到远方，让远方和更多的人分享自己的快乐了。这些，都是孩子最纯真的心思啊。
这第一步，读懂的是文本写了什么。第二步，要想一想作者是怎么写的，为什么这么写。
《肥皂泡》全文是围绕“我最爱玩的是吹肥皂泡”展开的，写了怎样玩起这个游戏、游戏的玩法和从游戏中收获的快乐。题目是“肥皂泡”，而不是“吹肥皂泡”，因为这个游戏最吸引人的，就是“吹起来很美丽”的肥皂泡，是美丽的肥皂泡丰富了、快乐了作者童年的时光，所以四、五两个自然段用细腻生动的语言，写肥皂泡的样子，写肥皂泡带来的美好遐想。那么，是不是只需要将四、五自然段写细腻了，第三自然段可有可无了呢？有两个理由可以说明这样以为是不对的，一个理由是第一自然段说吹肥皂泡是“我”最爱玩的游戏，既然最爱玩，当然非常熟悉怎样玩，从逻辑上说后面应写这一内容；第二个理由是，文章最后所表达的“快乐、骄傲与希望”，分明是要与读者分享的，那自然会告诉读者如何玩这个游戏了——这是写作者读者意识的体现。
上一篇“闲谈”里，谈到文本解读要从“素面相对”开始，这里对《肥皂泡》一文意思的理解，运用的就是素面相对的姿态，所有的解读都来自于文本本身，都是我自己的理解。
建构文本的“意义”
语文教师的文本解读最终是服务于课堂学习的，与文本素面相对，理解文本的“意识”，是为进一步明确文本的学习价值打基础。建构文本的“意义”，就是从学生语文学习的角度，解读文本里蕴含的课堂学习价值。
如何建构文本的“意义”？首先当然是想一想，对于学生来说，这个文本里有哪些新鲜的东西：有没有学生靠自己的经验难以理解的词句？有没有学生读不懂的内容？有没有对学生来说有借鉴意义的语言表达形式？文本的主题学生能不能理解……
仍然以《肥皂泡》为例，就文本内容而言，如果学生有吹肥皂泡的生活经验，可能在词句理解上有困难的，可能就是第五自然段想象的描写了。“到天上，轻轻地挨着明月，渡过天河跟着夕阳西去。或者轻悠悠地飘过大海，飞越山巅，有低低地落下，落到一个熟睡的婴儿的头发上……”学生只有读明白这是作者看着“那一个个清轻脆丽的小球”往高处飞去时的幻想，才能读懂这两句的意思。如果学生没有吹肥皂泡的生活经验，那么好多描写肥皂泡样子的句子，都有可能是学生不容易读懂的，要读懂这些句子，就需要借助实践或直观的图片、视频来帮助理解了。
文本中介绍游戏玩法的第三自然段，将怎样玩吹肥皂泡的过程写得十分清晰明了，“……然后……再……”等表示先后顺序的词语运用准确，学生读懂这个过程，就要抓住这两个表示时间先后的词语。这是学习有条理表达的好材料。
作者重点写肥皂泡，而不是大家怎么吹肥皂泡和玩这个游戏的具体场景，是有构思设计的。这对学习如何选材、构思的读者来说，是一个很好的探究话题和借鉴范例，但是，当我们与三年级学生的学情和学习需要联系起来时，就会发现，这个解读可能没有用于课堂学习的必要。这就告诉语文教师，建构文本的“意义”是为课堂服务的，那么，就要对“素面相对”所解读出的内容进行取舍，而不是不作区分地都用到教学中来。
发现文本“意蕴”
再来简单讲讲发现文本“意蕴”。
发现文本“意蕴”也是针对课堂学习来讲的。有效的课堂学习应该具有设计感，设计学生的学习路径，设计言语体验活动。课堂学习的设计，不是外在于文本的，而是与文本的内容、结构、语言等密切相关的。最好的设计，是与文本的内部逻辑一致的设计。文本解读建构了文本的学习意义，也就是厘清了文本的学习目标。怎样才能在课堂上有效落实学习目标呢？还是要回到文本中来寻找方法和路径，发现文本逻辑与学习逻辑的连接点，这就是文本解读的第三个层次的活动——发现文本的“意蕴”。
《羿射九日》是部编版二年级下册的一篇课文。文本先写十个太阳每天一个轮流出来“值班”，大地欣欣向荣，人们生活幸福，再写突然有一天十个太阳一起出来，结果将大地万物置于水深火热之中。这是顺叙，符合事情发展规律，也符合学生阅读认知习惯。但对文本的教学解读，一味因循文本叙事逻辑的话，设计的学习活动就会显得平淡无趣。如果先从二三四自然段几个与“火”有关的词语入手，阅读体会十个太阳带来的灾难，再感受第一自然段中的美好，对比就更加强烈了，对英雄的渴望以及英雄的可贵就得到了凸显——何况，这几个与火有关的词语，正好是要学习的重点词。这样就有了下面的学习活动：
先设计了一个集中学习“火”旁字的活动，出示了文本中“炙烤、烤焦、熔化、爆裂、炎热”等词。学习完这些字词后——
师：“炙烤、烤焦、熔化”这三个词，出现在文章中的哪几个自然段呢？请大家快速找出来。
生：“炙烤”在第二自然段，“烤焦”和“熔化”在第四自然段。
师：这两个自然段为什么会出现这些词呢？
生：因为十个太阳一起出来了，大地上就这样了。
……
从这个教学片段可以看出，教师做到了学习字词与理解内容、积累语言的关联设计，后面再联系到第一自然段，对文本内容的深入理解也水到渠成了。
之所以有上面富有创意的学习设计，正是教师解读文本时，发现了这些重点词语、段落内容之间的联系，这就是发现文本的“意蕴”。
有了上面三个寻意的过程，为课堂的文本解读也就臻于佳境了。