统编版语文四年级上册电子课本分享（附阅读编排特点和教学建议）
四年级上册阅读教学编排特点和教学建议
何源
（注：根据网上何源培训资料整理）
四年级教科书上册有八个单元，其中七个阅读单元，一个习作单元，其中第二单元是策略单元。
快乐读书吧编排在第四单元后面。
四年级下册一共八个单元，七个阅读单元，一个习作单元，其中有一个阅读单元，第三单元是综合性学习结合起来编排的。从目录来看，口语交际安排了四次，快乐读书吧编排在第二单元后面。
语文园地后面的各个栏目，交流平台，词句段运用日积月累是固定栏目，识字加油站和书写提示是交叉编排的。
阅读的编排特点
阅读的编排和三年级一样，是采用人文主题和语文要素双线组元的方式。
一、倡导大量阅读。
教科书如何体现读书为本的理念？两个途径，一个是课内拓展。有的和课后习题结合。如四下《绿》这一课，课后有相关阅读链接。《白鹅》一课也有。
第二个途径是纳入课外阅读。一方面通过课后题，如四下第八单元《宝葫芦》选做题。另外一个方面就是通过编排快乐读书吧，带动学生课外阅读。
四年级上册的快乐读书吧，编排在第四单元，神话单元后面，引导学生阅读神话作品。由四个部分构成，先是导语，然后是你读过这本书吧，紧接着是小贴士，最后是相信你可以读得更多。通过展示精彩片段和简要介绍作品内容的方式，引导学生阅读相关作品。四年下册的快乐读书吧，激发学生阅读科学读物的兴趣。
简要介绍相关内容，引导学生读相关作品。两个小贴士，是引导学生一些阅读方法，并且对所读内容进行一些批判性的思考。
“课外阅读课程化”如何理解？课程化不仅仅着对读什么有推荐，还意味着对学生的课外阅读有一些指导与推广。小贴士就是一种指导。不能只是推荐书目提要求。不能放任自流，没有管理。
二、培养学生主动阅读的习惯和能力。
这一点是我今天所讲的所有部分最烧脑的部分。因为学生一主动，老师就不好把控课堂。
但再艰难，老师也得做。
现在的孩子们长期处于老师问，学生答，被牵着鼻子走的状态，学生不会提问，不会思考了。四年级教科书通过三个单元培养学生主动提问，主动思考的能力。
四年级安排的提问单元，是三年级预测单元之后的第二个策略单元，主要是培养学生的问题意识，交给学生提问方法。这个单元第一课，我们看阅读提示要求，一上手我们先让学生大胆提问。课后习题编排了一个问题清单，分类整理大家提出的问题这种途径，让大家知道既可以针对局部提问，也可以针对全文提问。边上的那个泡泡，就是两个提示。以事例的方式，让学生明白，怎样的问题是针对局部提的，怎样的问题是针对全文提的。题干中说，说说你有什么发现，还有清单中的省略号，是引导学生发现自己提问的不足，然后再次阅读课文，提出自己的疑问。有这样一个意图。
通过试教我们发现，小孩子多会针对局部提问，很少针对全文去提问。
第二篇精读课文是《蝙蝠和雷达》，这一篇文章要求学生从内容、写法和得到的启示三个角度去提问，在课文旁边和最后呈现了一个学习伙伴提出的问题，旁边的问题是针对课文内容提的，课后的第一个问题是针对写法提的，第二个是针对得到的启示去提的。这样编排，是想引领学生试从这些角度提出问题。老师们可以看课后第一题和第二题，同样是通过仿照提问清单，分类提问。泡泡也是提示。清单中列举的问题，也是以事例的方式，什么样的问题是从内容提的，什么样的问题是从写法提的，什么样的问题是从得到的启示提的。课后第三题是让学生刚学到的提问方法提问，起到一个巩固强化的作用。
第三篇精读课文《呼风唤雨的世纪》，是让学生学习筛选出对学习课文最有帮助的问题。在旁边和最后也呈现了一位学习伙伴提出的问题。问题角度非常丰富，有针对内容提出的，有针对得到的启示提出的。有针对局部提出的，也有针对全文提出的。就是为了帮助学生打开思路，从多角度去提问，提出更多的问题。课后第一题和第二题，是让学生仿照清单提问，选出对学习课文最有帮助的问题。都有一个学习伙伴讨论时说的话。引导学生发现，类似“什么是程控电话”的问题，对课文内容理解帮助不大。而后面的批判性的问题，是有帮助的问题。提出的问题是否对理解文章有帮助，要根据具体问题而定，不能一概而论。比如说什么是程控电话，这样的问题只是对这一篇文章没有什么帮助，如果学生读的就是一篇专门介绍程控电话的文章，就有帮助了。
第四篇，略读课文《蝴蝶的家》，是对前面所学进行了一个自主运用，一个综合性运用。
这个单元的教学，要注意以下问题：
1.要引导学生借助提出的问题去理解课文。
借助学生提出的问题去理解课文，是这个单元区别与其他单元的难点所在。
普通的阅读单元，都是相对客观的文本出发去指导教学，方便老师操控课堂，但现在学生提出的问题完全是生成性的，如果要在课堂上从学生的问题出发去教课文，要对课文非常熟悉，还要能迅速判断学生提出的哪些问题是有利于理解课文的，哪些问题大同小异可以合并，哪些问题可和编者提出的问题串连起来，怎样和学生一步一步根据问题理解课文。
这些都是在教学中比较难的。建议先收集问题，备好课再去上课。
不要先带着学生去理解课文，再让学生提问，这样的提问是伪提问。
2.要充分尊重学生提出的问题。
如果我们抛开语文学习来看，学生提的问题都反映了他们的好奇心，都是他们思考的表现，都是有价值的。对于学生提出的或许不重要的问题，我们也要充分尊重，可以通过课下请教老师，查资料等方式解决，不要打消学生提问的积极性。
3.要多给学生运用提问策略进行阅读的机会。
学生不可能通过一个单元的学习，就能自主、灵活运用提问的方法学会提问。我们可以补充一些阅读材料，并结合以后课文的学习去练习。
提问单元也有解决问题这个环节，但主要是在老师帮助下解决。
在下册第二单元，就提出“试着解决”。
老师可以根据解决的情况再去指导。
还要注意的事情就是还需要查资料，请教别人，不是在课堂上能完成的。
为了培养学生自主阅读的习惯和能力，四年级上册第六单元安排了批注单元。需要注意的是，这个单元的要点是在文章空白处写批语式的批注。不是简单的圈点勾画。
第一篇精读课文是《牛和鹤》。七个批注，从三个角度来写的，一是对课文内容的疑问，二是对课文内容的体会，三是对课文写法的体会。
学习伙伴的批注，和课后习题结合，要学习做批注的角度。
这个地方一定要注意，要先读，初步把握课文内容后，再去学习批注事例。
也不必把这个和交流平台的几个角度一一对应。
如，“有启发”，指“我”读了文章后受到的启示，是文章对“我”的一些作用。在前面的批注事例中，并没有这样的角度。再比如，课文中第三、四个批注，是学习伙伴对写法的体会，如果跟后面的交流平台“写得好”对应，就会窄化批注角度。写得好的地方和写得不好的地方，都可以做批注的。不能给学生错误的认识。
交流平台只是以举例的方式，列举了一些批注的角度，后面的省略号，指批注的角度和内容是很丰富的，只是课文中举的这些角度是希望学生重点学习的。
学完批注的角度后，干什么呢？
可以让学生再读课文，自主做批注。可以提示学生批注的角度是丰富的，可不局限于这三个角度，完全可以更丰富，可以打开。
接下来，就是怎么处理学生做的批注。
在这个点上，相对于提问单元的难度，难度更大。提问，提出的都是问题。批注就不一样，里面可能有疑问，还可能有体会、有启发，情况非常复杂。建议先分类，对有助于理解课文的疑问，看看有没有相应的体会。看有没有学生能有解答，如果有，那太好了。如果没有，就以此为问题，引导学生理解课文。对学生批注的理解课文帮助不大的问题，可以鼓励学生课下解决。对于学生批注的体会这一类，不宜进行优劣的比较，可以展示一些具体而深入的，或一般不容易想到的，暗中进行引导。对于受到的启发这一类，可以让学生充分进行交流。
这个单元除了批注这一要素之外，还有体会人物心情的要素，课后习题还编排了理解句子意思的题。
如何处理这两个课后习题？
如果学生自主做的批注中，已经有所涉及，不管是疑问，还是体会，只是和这两题有关系，就可以借助学生的批注去完成。如果学生的批注中完全没有涉及，就可以让学生带着这两个问题，在课文中相关地方批注自己的体会，老师再结合批注去解决问题。
总之不要把批注和课后习题搞成两张皮，要把两者结合起来。
第二篇精读课文，是《一只窝囊的大老虎》，还有一篇《陀螺》，是让学生运用学到的批注方法，在课文中做批注，虽然各有侧重，但要放开。只要有想法，就可以批注。这样也符合批注个性化强的特点。
这两篇课文只是减少了学习批注角度的环节。
三、引导学生循序渐进地学习把握文章主要内容。
三个单元都有相关语文要素。
具体地说，四年级上册第四单元，是引导学生理清事情的起因、经过、结果，理解一件事的主要内容。
上册第七单元是理解几件事的主要内容。下册第六单元，进一步提高要求，如何把握叙事情长文的主要内容。
想要提醒的是，不要把起因、经过、结果与段落机械地对应起来。
在教学时，老师们往往喜欢说第几段到第几段是起因，比如《女娲补天》的结果，在第四自然段最后一句，而不是课文最后一段。最后一段，其实是跳出了这个故事，不是这个故事的结果。
具体说一说四年级的长文章单元。
这一单元对学生来讲有难度。从三个方面做了编排上的努力。
一是故事内容浅显，二是故事贴近学生生活的。三是呈现的长文章都是已经被分成了几个部分的。
《小英雄雨来》原文中的每个部分都是有小标题的，编写时，重新划分了部分，用序号来标示，一方面是想让学生知道这种编排方式，第二是想让学生自己概括小标题或主要内容。
《我们家的男子汉》直接保留了小标题，告诉学生可以直接利用小标题概括主要内容，课后也提了“换小标题”的要求。
《芦花鞋》又不一样。没有序号，要求为每个部分列出小标题，再和同学交流印象最深的内容。
先根据每个部分的主要意思，再把每个部分的意思串连起来。除此之外，《小英雄雨来》还利用小泡泡，告诉在读的过程中需要注意什么问题。尝试用较快的速度默读课文，泡泡中的方法反而是帮助学生快速阅读的方法。
长文章的教学还要注意长文短教，不要面面俱到，抠得很细。这样老师也累，学生也累。可以在根据课后习题来教，其他问题不要深究。如《小英雄雨来》，为什么说雨来是小英雄，抓住主要内容讲，还可以抓住反复出现的“我们是中国人，我们爱自己的祖国”来体会人物形象，其他无关的，可以一带而过。
四、集中编排现代诗，培养学生对现代诗的兴趣。
四下第三单元。
这个单元的语文园地单元编排，别具特色。并不一定要求学生模仿诗行的排列形式。只是说可以用非常简单的，罗列意象的方法来试写。
日积月累，没有编排传统文化方面的内容，而是编排了一些诗人的言论。
在之前也出现了一些现代诗，要么是阅读链接，要么是略读课文，要求不高，分散出现，主要是让学生感知语感。四下第三单元要求提高了。要求初步了解现代诗的一些特点，体会诗的情感。
要了解现代诗的哪些特点？
结构感强，语言表达独特，饱含情感的特点。这些特点都是学生在阅读时容易感受到的。
需要注意的是，语文表达独特，是区别于其他的陌生化表达，不是泛指语言特色。比如《绿》，“刮的风是绿的，下的雨是绿的……”，还有“在朦胧的寂静中”，这些就是打破常规的表达。这些表达，不是在玩文字游戏。这些独特的语言表达，源于诗人独特的感受和丰富的想象。
对于结构感强，饱含情感等特点，在反复朗读中感受，不需要理性地去分析。
所选课文都是贴近学生生活经验和心理经验的。
在起始阶段，主要引导学生对诗歌进行整体感知，减少分析，保护与激发学生的学习兴趣。如：《白桦》的课后题。
但是，话说回来，我们也不排斥必要的分析。比如《短诗三首》课后第四题，辨析两个“风雨”有什么不一样。因为不辨析，他们是读不懂这首诗的。
还有一些关键的难词，也要引导学生理解。如：徜徉，姗姗来迟，在日常生活中用得比较少。如果学生不理解，就体会不到朝霞悠闲自在，慢慢来到的景象。
所以说，必要的分析也是需要的。
这个单元，课后题编排还有一个特点，就是突出读者的中心地位。
看课后题的表述，就可以发现一些特点与规律。如：唤起了你怎么样的感受，和同学交流你的感受，给你留下了怎样的印象。
诗歌主观性强，有很大的多元理解的空间，课后习题，突出读者的中心地位，正是为了体现读者中心的特点。如《繁星》，冰心跟着父亲在烟台生活了八年，在那里度过了美好的童年时光，写《繁星》时，不光是热爱，还可以是思念。大海还可能有象征的意义，象征烟台这个地方，也可以象征自己美好的童年时光。
多元理解，并不意味着读者可以抛开原文和作者，随心所欲地解读。
现代解诗学的公共原则之一：正确理解多义性应以文本内涵的客观包容性为前提，读者的解读不能不受作者和作品客观性的制约，理解者的创造不能变为随心所欲的臆造，无限制的多元就变成了无元，也就取消了诗歌本身的意义。
每一种理解，应该有文本上的依据，要说得通。要鼓励学生自己的理解，也要纠正学生的臆造。