统编版探索与实践：革命传统类文本教学要立足儿童立场
革命传统类文本教学要立足儿童立场
面向儿童的母语教育必须立足儿童立场，为儿童全生活着想，这样才能促进学生主动建构属于自己的学习体验和经验。革命传统类文本，大多因为情感强烈、故事引人入胜，而能够很自然地激发学生的阅读兴趣；但同时，文本中蕴含的艰苦奋斗、爱国奉献等精神，尤其是特殊历史背景下的家国情怀，又是学生所不熟悉的，理解起来有一定的困难，很难在情感上产生共鸣。如此，在课堂上围绕语言文字运用学习这一核心，充分发挥革命传统类文本立体的母语学习价值，就必须立足儿童立场，在“为儿童全生活着想”的理念下精心设计、智慧开展学习活动，做到既聚焦革命传统主题，又根据具体文本准确定位读写目标，帮助学生建构开放多元的学习体验和经验。
在讨论如何立足儿童立场，开展革命传统类文本教学活动之前，有必要先明确一下，到底哪些文本属于革命传统类文本。通常，选入教材的这些课文都属于革命传统类文本：描写近代中国革命以来艰辛而伟大的革命历程的，如毛泽东的《长征》（六上）；讲述革命战争时期英雄人物故事的，如《狼牙山五壮士》（六上）《十六年前的回忆》（六下）；表现中华人民共和国建国以来各行各业艰苦奋斗无私奉献精神的，如《无名岛》（五上）。革命传统指的是什么？主要是艰苦奋斗、爱国奉献、自我牺牲的精神，是流淌在血液里、付诸于行动中的家国情怀。这些精神、情怀不是突然诞生的，而是优秀民族精神的传承。所以，从广义上讲，那些蕴含和表现着中华民族爱国精神的文本，如陆游的《示儿》（五上）、梁启超的《少年中国说》（五上）等，也属于革命传统类文本。从体裁上看，革命传统类文本有诗歌、小说故事、议论文，甚至还有说明类文本，如《冀中的地道战》（五上），内容丰富，形式多样。
在统编版教材中，革命传统类文本占有很大比重，承载了重要的学习目标，蕴含着丰富的学习价值。这就更需要语文教师立足儿童立场，将这些文本用实用活用好，为学生言语和精神生命的成长服务。
一、立足儿童立场，聚焦故事，读出内容的精彩。
除了大部分革命传统类文本都属于故事类文本，其他文体的革命传统类文本，如诗歌、论说文等，也都有“故事”作为背景——时代背景和作者的经历等。故事，恰恰是儿童最喜闻乐见的。聚焦故事，也就聚焦了学生的兴趣所在，聚焦了文本最吸引人的维度。
聚焦革命传统类文本中的故事，并非一成不变地关注文本故事内容本身，而是立足儿童立场，从学生的阅读兴趣出发，根据不同文本的特点，巧妙地选择切入点，让学生怀着不一样的期待，走进故事，感受内容的精彩。
1、从题目切入，走进故事。有些革命传统类文本的题目非常容易激发儿童的阅读兴趣，课堂上就可以从这样的题目入手，让学生带着期待和疑问走进故事内容，体会期待着中的精彩。例如，四年级下册的《小英雄雨来》，对于四年级学生来说，“小英雄”就是最好的兴趣触发器——“雨来是怎样的一位小英雄？”“雨来有什么样的本领？”“雨来做了什么事？”……一个个问题因为题目而自自然然地被提了出来，对小英雄故事的期待和问题一起从心底生发了出来。聚焦题目，目的是聚焦故事，是读出故事内容的精彩。
2、从关键情节切入，走进故事。《黄继光》一文中，有这样的片段：“啊！黄继光站起来了！在暴风雨一样的子弹中站起来了！”如果先将这样的片段呈现出来，或者让学生先聚焦这样的片段，学生一定会激切地关心：“黄继光是谁？他站起来干什么？他怎么在暴风雨一样的子弹中站起来了？”先聚焦这样关键的情节，契合了儿童的阅读心理，因为故事还没有完整呈现，内容的精彩已经可以预见了。《军神》（五下）《狼牙山五壮士》等课文，都可以从这样关键的情节切入，引导学生带着期待感受故事内容的精彩。
3、从特色语言入手，走进故事。有些革命传统类文本的语言特色十分明显，几乎第一时间就能激发儿童的阅读兴趣，例如《少年中国说》《桥》（六上）等。《少年中国说》虽是论说文，但语言高度凝练、概括，气势宏大，感情饱满，读起来铿锵有力，朗朗上口，尤其是选文的第二自然段，运用的是文言句式，四字一句，节奏明快，充满力量。为什么梁启超要用这样的语言来表达观点抒发情感呢？文章内容本身还有怎样的精彩？背后的故事又是怎样的精彩？教师只要范读这段话，精彩就被学生初步感知了。《桥》是一篇语言特色十分突出的小小说，简短的句段营造了紧张的节奏，才使得读者的心始终处在一种紧张亢奋的状态，欲罢不能。例如开头就是：“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。”这样的语言，已经暗示了故事内容的精彩，学生可能已经迫不及待了。
二、立足儿童立场，聚焦人物，读出人物的精神。
革命传统类文本中的人物，大多带有革命英雄主义的光环，或者本身就是世人公认的伟人。对于儿童来说，能够走进他们心中的，不是贴着革命英雄标签的人物，而是能从一言一行中读出可触可感的具体情感和精神的人物。阅读革命传统类文本，只有从儿童的阅读趣味和思维特点出发，才能真正聚焦人物，从文本故事内容和细节中读出人物的精神。
1、利用儿童知识上的空白点，关注人物的身份，凸显人物的精神。很多革命传统类文本中的主要人物的特殊身份是儿童所不熟悉的，恰恰这种知识上的空白点，成为了引导学生更深入地体会人物精神的切入点。谈歌的短篇小说《桥》，凸显的不是一个普普通通的“老汉”的沉着和牺牲精神，而是身为“党支部书记”的老汉的无私无畏、舍己救人的崇高精神；同样，老汉的儿子“小伙子”，也是“党员”。细读文本会发现，“党”或“党员”在小说中一共出现了五次。阅读中，引导学生关注老汉的“党员”身份，追问：为什么筑起这不朽的生命桥的不是随便哪一个人，而是“党支部书记”？如果没有身为“党支部书记”的老汉，灾难的后果又将是怎样？这样的追问，就会让学生从普遍性的人性光辉中，看见“党员”这一特殊身份意味着什么，从而进一步理解这“桥”，是我们党以老支书为代表的优秀党员密切联系群众，一切为群众着想的最坚实的最可信赖的“桥”，人物也就有了更加现实的意义。这样的人物关注角度，恰恰利用了陌生化策略，让人物在儿童心中留下了更加深刻的印象。同样，学习陆游的《示儿》，追问“一个临终之际的老人，何以‘但悲不见九州同’”，再结合陆游生平资料，了解陆游一生为之奋斗的理想，自然就对诗人的爱国情怀有了更加深切的体会。
2、利用儿童形象思维的优势，关注人物的行为，感受人物的精神。小学生认识事物，更多依赖形象思维，他们阅读革命传统类文本，理解故事中人物的特点，最关心的是人物做了什么和怎么做的。在课堂学习中，关注描述人物行动，尤其是动作描写细腻的片段，学生能更真切地感受人物的精神。《狼牙山五壮士》的第四自然段有这样的描写：“他刚要拧开盖子，马宝玉抢前一步，夺过手榴弹插在腰间，猛地举起一块磨盘大的石头，大声喊：‘同志们！用石头砸！’顿时，石头像雹子一样带着五位壮士的决心，带着中国人民的仇恨，向敌人头上砸去。”“抢前一步、夺过、猛地举起”等动作，不仅表现了马宝玉的勇敢坚决，还表现出了他的沉着、机智，抓住这些动作描写，学生就能读进故事情境当中，设身处地地思考和感受人物的行为，进而体会此时此刻人物行为所蕴含的精神品质。再如《金色的鱼钩》《十六年前的回忆》中，都有这样的描写。课堂上，还可以结合具体的行为动作描写，让学生边读边演一演，将动作思维、形象思维与言语思维充分结合，深切感受人物的精神。
3、利用儿童细腻的情感，关注人物的心理，探索人物的精神。儿童的情感是细腻的，进入了故事情境中，他们很自然地就会设身处地地想故事人物之所想，所以，阅读革命传统类文本，要充分利用这一点，引导学生深入探索人物的精神。《灯光》（六上）中，郝副营长点燃那本书帮后续部队照亮了突破口，写得很简单，但是，联系前面描写郝副营长跟“我”说的话，学生可以想象在点燃那本书的时候，郝副营长心里是怎么想的。关注了郝副营长当时的心理，就能真真切切地体会到他为美好理想而牺牲的伟大精神。《无名岛》（五上）的课文导读中有“用将军的口吻，讲述自己登上无名岛后发生的故事”的学习任务要求。要能讲述好“自己”登上无名岛后发生的故事，必定要在阅读中进行角色体验，代入角色；要能代入角色，就要读懂人物一言一行背后心里是怎么想的；读懂了人物心里的想法，也就设身处地地体会到了人物的精神品质。
三、立足儿童立场，聚焦语言，读出文字的适切。
革命传统类文本的阅读，也是为提升学生综合语文素养服务的，要以语言文字运用学习为核心目标。聚焦语言，聚焦革命传统类文本的语言运用的特色，既是体会文本主题思想的需要，也是丰富语言积累、促进语言文字运用能力的需要。立足儿童立场聚焦革命传统类文本的语言，可以根据不同文本的语言风格，选择不同的方式策略。
以读为本，关注独特的语言形式，体会语言表达如何彰显文本主题。儿童对语言，尤其是形式独特的语言有天生的敏感，他们能从语言的节奏、韵律、轻重缓急等特点中，感受到文本表达的情绪情感，从而准确地领会文本的主题。革命传统类文本，由于主题本身的需要，往往在语言形式上会有独特之处，例如《黄继光》《狼牙山五壮士》等，描写英雄人物行动的语言，铿锵有力，充满豪情，节奏感强；《少年中国说》《桥》的语言形式更加特别，前者整齐而有气势，感情饱满，读起来铿锵有力，朗朗上口，后者几乎整篇都是短句短段，渲染了紧张的气氛，表现了老汉的果断坚定。如何关注这些独特的语言形式，对于儿童来说，最好的方法就是充分地、有层次地朗读，在朗读中感受、体会，在朗读中积累、内化。《少年中国说》的第二自然段，结合图片，反复朗读，读出气贯长虹的气势，读出美好的想往，直至熟读成诵，文本表达的强烈情感和精神力量也就激荡在学生心中了。
关注文本内语言的变化，对比变化带来的表达效果。正因为儿童对语言的敏感，文本中语言的变化，就很容易引起他们的注意。《圆明园的毁灭》（五上）中描写圆明园曾经之辉煌的文字与被毁灭的文字，语言风格明显不同。前者大量运用明快的四字词语，句式整饬而富有诗意，字里行间洋溢着欣赏和赞叹之情；后者多用短句、动词，写出了侵略者的野蛮行径，字字句句让人感受到悲愤和憎恨。课堂上，引导学生关注课文语言前后的变化，边读边想象画面与情境，语言的习得就与情感的体验融为一体，语言变化带来的情感变化就得到了凸显。《金色的鱼钩》中，“我”发现老班长每次都没有吃鱼，前后的语言变化也很明显，故事前面都是叙述性的语言，显得平和轻松，发展到后面多用描写性的语言，情感细腻，句句牵动着读者的心。如果课堂上能引导学生关注到这一点，得意得言就水到渠成。
聚焦环境描写，体会环境描写的独特作用。“一切景语皆情语。”对于儿童来说，革命传统类文本的阅读，聚焦环境描写，既能帮助学生更深入地理解思想主题，又能结合具体故事体会环境描写的价值，从而主动地学习迁移运用。《小英雄雨来》中，第一和第五部分都有整段的环境描写，作用各不相同，前者表现了村庄的美好，人们生活的安宁，后者渲染了悲壮的气氛，表现了人们沉痛的心情。引导学生结合当时人物的活动和遭遇，品读这些环境描写——表现的思想情感不同，即使写的是相同的景物，词句运用不同，写出来的景物特点也不同——他们就会感受到语言表达的此中秘妙，感受到革命传统类文本语言学习的积极价值。
总之，正因为革命传统类文本似乎与学生现实生活有比较大的距离，才更需要立足儿童立场来选择课堂学习内容，进而聚焦文本独特的语言学习价值，运用适切的方式方法，让学生在学习语言、发展思维的同时，自自然然地受到革命传统教育。