【统编版备课】关注文体，落实要素——《草原》第一课时设计与点评（六上第一单元）

学习目标

1、初读课文，整体把握课文内容，理清课文层次，初步体会游记的一般写法。

2、识字学词，正确读写并积累词语。

3、细读品味第一自然段，感受作者丰富的想象，体会草原景色的秀美，领会情景交融的表达方法。

学习重点

体会游记的一般写法；细读品味第一自然段，感受作者丰富的想象，体会草原景色的秀美，领会情景交融的表达方法。

教学过程

一、谈话导入，明确学习重点

1、板书课题，谈话：用一两个词概括自己脑海中草原的样子；如果让你以“草原”为题，你会写些什么内容？

2、师：今天我们要一起欣赏的课文就是以“草原”为题的，作者是我们熟悉的老舍先生。谁来介绍一下老舍先生？

3、师：老舍先生的《草原》是一篇游记（板书：游记），游记就是记叙自己游览时的所见所闻所想的。写一篇游记很容易，但要写出一篇像老舍先生的《草原》一样思路清晰、文字优美、情感细腻、引人入胜的游记，那就要好好地读读课文了。

【设计意图：入课时先调动学生的生活积累，有利于拉近学生与文本的心理距离，为对话文本奠定情感基础。谈话中引入“游记”这一文体概念，不是学习有关文体知识，而是渗透文体意识，使文本阅读的目标明确地指向表达形式的领悟和习得。】

二、预习检查，了解具体学情

1、指名分自然段展示朗读课文，看看有没有做到读正确，读通顺。及时肯定读出合适感情的学生。

2、听写词语。指名三个学生板书，其他学生在作业纸上写。

（1）词语：一碧千里 渲染 勾勒 迂回 襟飘带舞 礼貌 拘束 羞涩 摔跤

蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。

（2）集体评价。订正自己出现错误的词，在作业纸上写两遍，要求工整美观。

3、师：老舍先生的这篇游记主要写了哪些内容？

【设计意图：学生预习既是自主学习能力提升的需要，也是课堂学习的基础。课堂上检查预习情况，可以针对性地做到以学定教。例如，生字的指导可以根据听写情况确定重点，不必盲目地面面俱到；就文本主要内容提问，可以了解学生整体把握文本内容的情况。】

三、感受入手，感知游记顺序

1、听老师范读课文，边静静地听，边想象画面或场景，争取做到跟随老舍先生的文字“游览”草原。

2、交流：听完老师的范读，你想用哪个词来表达“游览”草原的感受？

3、分别用一个四字词语来概括草原景和草原人的特点。（景：一碧千里；人：热情好客）

4、快速默读第二至第五自然段，想一想作者是按怎样的顺序写访问陈巴尔虎旗的。

（1）学生自读，圈出能表现写作顺序的词句。

（2）交流：从事情发展来看，课文按照迎客、相见、款待联欢的顺序写了访问经过；‚从访问地点变换来看，课文按照途中、蒙古包外、蒙古包内、蒙古包外的顺序写的。

（3）引导学生将事情发展与地点变换对照，体会游记的一般写法——根据时间地点变换顺序移步换景。

【设计意图：从整体阅读感受入手，符合学生的阅读心理，保证课堂对话流畅。理清作者的写作顺序，不仅仅为从整体上把握文章内容服务，同时引导学生初步感知游记的一般写法，也是在为领悟表达服务。】

四、读悟景美，品语言习表达

1、师：老舍先生一来到草原，就惊喜不已——这次，我来到了草原。（出示第一句话）他为什么如此惊喜，他到底看到了怎样的大草原呢？下面让我们一起随着老舍先生的文字走进美丽的大草原吧。他用文字在我们面前展现了一幅怎样的草原画卷？细细品味之后，你是不是也会惊喜不已——（出示）这次，我随着老舍先生的文字来到了草原！

2、学生自读，圈画批注，朗读品味。

3、汇报交流，对话品味。

（1）师：告诉大家，你从老舍先生的文字中看到了怎样的草原？

预设1：我看到了那里的天比别处的更可爱。

师：老舍先生是怎么让你看到了那里的天比别处的“更”可爱的呢？

引导学生体会作者连用了两个“那么”，说明空气的清鲜和天空的明朗一下子就给了他深刻的印象，还给他带来了“满心的愉快”，使他“总想高歌一曲”。

预设2：我觉得天底下更是美不胜收。瞧，在天底下......

师：的确是一幅迷人的画卷！让我们轻轻地闭上眼睛，再听这位同学朗读一遍，边听边想象，这些文字会在我们的眼前展现出怎样的画面呢？

师：再轻轻地读一读这几句话，你发现老舍先生是怎样让我们也身临其境，欣赏到了如此迷人的草原风光的？

引导学生体会：老舍先生抓住草原一碧千里的特点来写。‚老舍先生运用了美妙的比喻。将羊群比作白色的大花，草地比作无边的绿毯，这已经很形象了，老舍先生还用了一个“绣”字，仿佛羊儿都有一双巧手，是那么可爱......

师：这是怎样的画面，是怎样的境界啊！让我们再次跟随老舍先生的文字，尽情地欣赏草原的美景吧！

再次出示：这次，我随着老舍先生的文字来到了草原！引导学生入情入境地朗读品味草原景色的秀美。

（2）师：置身这样的草原，你会有什么样的感受，你想做些什么？

     学生自由谈自己感受和想法，顺势引导品读老舍先生表达自己感受的词句，认识这样的直接抒情使文章情景交融，是游记的常用写法，达到使读者入境入情、身临其境的效果。

    再次出示：这次，我随着老舍先生的文字来到了草原！引读：这种境界——

4、读课文，想画面，悟情感，熟读成诵。

【设计意图：细读品味的环节，一开始就引导学生聚焦语言文字的运用，为的是确保学生在丰富的读书实践活动中得意亦得言。组织交流时，不仅仅停留在让学生了解老舍先生笔下的草原是什么样的，而是要求学生在想象、欣赏草原美景的同时探究表达的奥秘——老舍先生是怎样把草原美景呈现在读者面前并引起读者共鸣的。这样，既在落实单元阅读训练要素，又使学生对游记情景交融的写法有了初步的认识。】

五、布置作业，积累语言，迁移写法

1、课下摘抄文中自己喜欢的词句，并体会表达上的特点。

2、回忆自己的一次游览经历，并向身边的人介绍这次游览经历。

【设计意图：第一项作业明确指向优美词句的积累，以丰富学生的语言库；第二项作业为读写结合，即表达方法的习得和运用做铺垫。】

                     （设计：陈淑之   点评：李竹平）