统编小学语文教科书的亮点及教学应注意的几个问题

文/陈先云

一、教科书的亮点

本套教科书由北京大学温儒敏教授担任总主编。统编教科书是九年一贯制，解决了小学和初中教学内容的衔接问题。就小学一年级教科书来说，它和以往其他不同版本的教科书相比，有以下几个方面的亮点。

第一，原来的“入学教育”改为“我上学了”，识字和拼音的编排顺序改变了。过去很多版本教科书的课程内容，其编排顺序均为先学拼音再识字，统编教科书在“我上学了”之后先编排了一个识字单元，再学拼音。

第二，加强中国传统文化教育的内容。小学语文一共编排了129 篇古诗文，约占总篇目数的30%。其中，古诗词112 首，文言文14 篇，古典名著3 篇。除了古诗词、古代寓言、神话传说、历史故事外，还从《三字经》《百家姓》《千字文》《弟子规》等传统蒙学读物中，选取符合当今时代特点、具有积极意义的内容。

第三，课外阅读课程化。教师和家长很关心学生的课外阅读，但是他们比较苦恼的是， 要重视课外阅读，却不知道要让学生读什么书、怎么读书，因此课外阅读常常不容易落到实处。这套教科书把课外阅读纳入语文课程体系。教科书从一年级到九年级都有系统的书目安排，告诉教师、家长和学生在不同年级、不同学期可以读什么书。另外，从教科书的目录来看， 课文篇数减少了，但是学生的阅读量却大大增加了。阅读能力必须靠大量的阅读才能提高，统编教科书重视课外阅读，重视激发学生的阅读兴趣。

全国统一使用统编教科书，地域差异的问题如何克服？

针对客观存在的地域差异，统编教科书编写的一个基本原则是体现弹性与适应性， 以满足不同地区学生的发展需求。教科书既有基本的学习目标，又有弹性发展目标，做到“下要保底，上不封顶”。以识字为例，一年级上册要求认300 个字，这是基本的识字量，是经过正常教学都能够达到的基本目标。但是教科书还提倡在生活中识字，安排了有关的展示交流活动，引导各地教师因地制宜开展活动，使 各个地区的学生都能在保底的前提下有所发展。

再如，部分课后练习编排了“选做题”。选做题的内容和形式多样化，总的编排思路是引导学生从课文内容拓展开，如引导学生课外阅读；课外搜集、查找资料；引导学生课外开展一些活动，把课文的学习拓展到学生的生活中去。选做题体现了教科书的弹性，选择权在学生手里。学生可以根据自己的实际情况和兴趣爱好，决定是否选做。教师要通过组织交流，通过表扬鼓励，激发学生做选做题的兴趣。选做题，学生可做可不做。对于主动做且完成较好的学生，教师要予以表扬。

在教科书篇目的选择上，也有意识地兼顾城乡差异，兼顾地域特色，使所有学生既能接触到熟悉的事物，借助自己的生活经验来学习，又能够通过教科书获取间接经验，了解外面的世界，不断扩大视野。比如，低年级教科书中， 有草原，有雪山，也有城市；有海边儿童的快乐生活，也有江南水乡的生活场景；北到大兴安岭雪花飞舞，南到海南岛鲜花盛开……教科书不拘泥于某一特定区域，而是力图通过课文反映不同地区在自然环境、生活方式等方面的特质和差异，使学生能够通过语文学习探索世界，具有更加开阔的视野，同时增进相互之间的理解。

教科书中“口语交际”是如何编排的？教师在教学“口语交际”时，应该怎么教？

2001 年颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，第一次在课程内容的设置上把“口语交际”作为一个重要的内容，地位和“阅读”一样。但是十几年过去了，在语文教学，特别在小学语文教学上，这一块的内容比较薄弱。也就是说教师教完一课，在学生们身上看不出变化，教与没教看不出来效果。所以，本套教科书在编写的过程中重视“口语交际”。

口语交际强调的是交际。以小学语文教科书口语交际内容编排来说，每册编排4 次（六下3 次），其中1 次以功能交际为主，涵盖了倾听、表达和应对等口语交际目标。大部分话题内容与本单元主题有一定的关联。

不同话题侧重不同口语交际能力训练。“倾听”，安排的交际活动有听故事、听新闻、听通知等；“表达”，由第一学段讲简单的故事，到第二、三学段讲复杂的故事、讲见闻、谈看法， 着力培养学生敢于表达的勇气，以及成段地讲述所见所闻、所思所想的口头表达能力；“应对”，侧重功能性口语交际话题，精选学生在生活中可能遇到的问题或存在困难的交际内容， 设计不同的情境，引导学生反思怎样的交际是有效的、得体的，指导解决生活中的问题，较为简单的请教、劝说与劝阻安排在第二学段， 演讲、辩论安排在第三学段。

教科书中结合每一次交际活动，单独列出几项要点提示，使学生不但明确本次口语交际活动的目标和要求，还可以在自己的生活实践中加以运用。教师教学结束，就能够看出学生的变化。这是这套教科书比较有特色的地方。

二、识字与拼音教学

您谈到小学语文教科书有一个新变化， 先识字后学拼音，请问为什么这样安排？

从1958 年开始，语文教科书就将拼音教学作为重要内容，一般入学后先集中学习一段时间的拼音，再学汉字。1958 年 2 月 11 日， 第一届全国人民代表大会第五次全体会议批准颁布《汉语拼音方案》。人民教育出版社小学语文编辑室于1955 年编写出版发行并在秋季开始使用的《初级小学课本语文第一册》第一部分学习的是“注音符号”，到了1959 年第5 版时，依据新颁布的《汉语拼音方案》，用“拼音字母”替代了“注音符号”。此后人教社编写的各套小学语文课本，比如，1961 年出版发行的《全日制十年制学校小学课本（试用本）语文第一册》，1964 年出版发行的《初级小学课本语文第一册》，1978 年出版发行的《全日制十年制学校小学课本（试用本）语文第一册》（“文革”后的第一套统编统用教科书），在“入学教育”后都是安排了汉语拼音学习。

拼音的作用主要表现在三个方面：识字的“拐棍”，帮助学习普通话，帮助阅读。过去小学生识字量少，学会拼音后，可以借助拼音读文章。但这也容易造成另外一个问题，比如，学生容易偷懒，很多字即使会认，也不愿意巩固记忆，而是借助拼音读字音。其实，现在语言环境发生了很大变化，生活中到处都是识字资源，儿童在入学前已经有了一定的识字量，对汉字并不陌生。学生还没有上学前，他已经在学语文和用语文，他的身边就有丰富的识字环境，比如，坐火车看火车票识字，爸爸妈妈带孩子在公园里识字，电梯里的广告识字等。一年级上册第一个识字单元安排认识“天、地、人”，我们做过调查，90% 的学生在入学前都认识“天”和“人”，80% 的学生认识“地”。因此，学生对于汉字并不陌生，先安排识字课有助于实现幼小衔接时的平稳过渡，帮助学生适应一年级的语文学习，具有成就感。

其次，学生通过先接触识字课，初步了解汉字汉语的特点，初步感受汉字的有趣及蕴含的文化，激发学习语文的兴趣，回归语文学习的本质。汉字、汉语的学习是语文学习的目标与任务，先学习汉字让学生知道，这就是语文。识字课第一课“ 天、地、人”选自《三字经》中“三才者，天地人。三光者，日月星”一句。“天、地、人”体现了中国传统文化中“人与自然、天人合一”的理念。所以，第一个单元安排识字也体现了教科书重视中国传统文化的特 点。而汉语拼音只是帮助识字、学习普通话。它是阅读的“拐棍”，学生获得了一定的语文学 习能力后是要丢掉这个“拐棍”的。

我们这么多年都是先学拼音再学汉字，为什么要做这样的改变？

现在学生对汉字的熟悉程度比拼音的熟悉程度要高，开篇的识字单元可以让学生在识字中熟悉周围的环境。因为在生活中，学生们很少接触拼音，基本上接触的都是汉字，由他们熟悉的事物入手，可以提高心理接受程度，缓解学习语文的压力，降低学习难度，减少畏难情绪。学生们先识字再学拼音，也使他们知道，学习语文的目的是语言和汉字，而不是拼音。教科书非常清楚地定位了拼音与识字的关系：识字是目的，拼音是手段。先学汉字再学拼音强调汉字学习的重要地位，强调拼音作为辅助工具的价值，有利于激发学生识字、读书的兴趣。先学会识字后再学拼音，他们就可以慢慢读一些浅显的儿歌、童谣。

学生们入学前可能已经学习了很多汉字，有的甚至会800 到1000 的汉字，那还要学习拼音的目的何在？

其实，学生在生活中学习的生字的字音不一定准确。我们前面说到拼音有三个作用， 其中一个就是帮助学生识字，主要是帮助正音。拼音可以帮助学生学习普通话、帮助阅读。低学段的学生识字量小，他们借助拼音能够阅读较长的文章，尤其是一些方言地区，拼音对于学习普通话尤为重要。另外，由于学生来自不同的家庭，在入学教育前虽然认识了一些字，但对字义不一定理解，因此还需要借助拼音，利用音序查字法查字典。拼音作用很多，应该要学习。

统编教科书提出先识一定数量的字，再系统地学习拼音，那么曾延续多年的教学方式需要做何改进？

先学汉字后学拼音对于语文教师来说是个挑战，因为语文教师已经习惯了多年的先学拼音再学汉字的教学方式，以往把汉字作为辅助，拼音作为主体。但是，现在我们学习了第一个识字单元，认识了40 个生字，或者学生在生活中已经认识了很多生字，那么，教师就要注意在教学拼音的过程中运用已学汉字帮助拼音的学习。比如，过去我们学习这个韵母的时候，借助天安门的“安”帮助学生学习韵母ɑn 的发音。现在教科书第一课要求认识生字“天、地、人”，“天”的韵母是ɑn，那么教学韵母ɑn 时，学生已经认识了“天”这个字，便可以借助“天”的韵母来学习和巩固韵母 ɑn 了。这就是说，教师在拼音教学时要转变教学方式和教学理念。

部分学习内容先后顺序的调整，已经在学前班学习语文内容的学生是否出现不适应？

我个人认为，儿童在入学前没有必要教拼音，也没有必要教识字。现在学生在入学前 能认识汉字主要是爸爸妈妈主动教的，或是看动 画片、听儿歌认识汉字，或是在生活中识字，比 如，在地铁上、大街上、家里处处有识字资源。如果学生在入学前不自觉地学习了一些生字，我 们应该给予鼓励；如果是教师和家长特意地教， 我认为没有必要。因为教科书的教学内容是针对 “零起点”的学生。比如，第一单元的汉字“一、二、三、四”，都是比较简单的字，即使教会学 生了，他们在入学后还要再学一遍，这样不仅增 加教师教学上的困难，而且学生也会对所学内容失去兴趣，难以专心听讲。

另外，第一个识字单元不仅要求学生认字， 也要求学生掌握学习语文的方法和初步养成学习中的习惯。比如，执笔姿势、正确的坐姿， 学习横、竖、撇、捺等基本的笔画。

三、古诗文的教学

小学古诗文有了较大幅度的增加，教科书是如何安排的，教师、家长如何帮助学生更好地理解？

在古诗文方面，增加古诗文的量，一部分是《义务教育语文课程标准（2011 年版）》要求背诵的篇目，共75 篇，另外很多古诗文都是儿童在阅读白话文的时候已经了解过的。比如，教科书从三年级开始每学期安排一篇文言文，如《司马光》《守株待兔》《自相矛盾》《精卫填海》，学生们对这些课文的白话文已经很熟悉了，所以在理解文言文上不会有太大的困难。而且文言文的篇幅短小、文字简练，有时候一篇课文只有三五句话，学生们学习不会觉得吃力。

另外，统编教科书与以前人教版教科书相比，在古诗文的安排上，作为课文的内容并没有增加多少，而增加的量主要在《日积月累》这个栏目上。设置《日积月累》主要是让学生背诵、积累，对诗句意思的理解、对诗人表达的感情不要求统一掌握，学有余力的学生可以进一步探究，做到下要保底，上不封顶。《日积月累》中的古诗文必须背诵，等学生们到一定的年龄，他们便会自通其义，在生活、工作中自如运用已学内容。

在教学上，教师也要注意一些问题。很多教师在教学古诗的时候，低、中、高学段的教学要求没有体现出差异性。其实，低年级安排的古诗只要求巩固识字、写字，最重要的是能背诵、积累，做到“囫囵吞枣”即可；中年级要求了解古诗句的意思，一般对诗人表达的情感不作要求；到了高年级，教师在引导学生在理解古诗文意思的基础上，初步领会诗人所表达的思想感情。所以，教师在教学时要体现出低、中、高三个不同学段学习古诗文的目标和要求。

四、课外阅读的教学

在广读和深思上，家长应如何帮助学生更好地读书？

这套教科书从一年级开始就设置了一个栏目，叫《和大人一起读》。这里的大人是广义的，可以是父母亲、爷爷奶奶、教师等，《和大人一起读》希望营造亲子阅读、全民阅读的氛围。一年级的学生识字量不多，他们自己独立阅读有一定困难，由家长带着学生一起读， 可以解决这个问题。同时，家长读的过程中也是提高自己的方式。读完后，家长可以适当对学生做出评价，评几颗星、给予表扬等，也可以就文本对学生提几个问题，看看学生在哪些方面不懂。这都是家长可以做的，并且目的也非常明确。

加强课外阅读，是如何实现“专治学生少读书、不读书”？

如何引导学生多读书、读好书，已经成为语文课程能否成功的关键。本套教科书通过设置《快乐读书吧》栏目，使课外阅读课程化，对如何读课外书给学生以指导，克服课外阅读边缘化的尴尬。

《快乐读书吧》栏目在第一学段主要推荐童谣、儿歌及情节简单、有趣的儿童故事等，重在培养学生对书的认识，如引导学生关注书名、作者、封面、目录等，同时注意良好阅读习惯的养成，如爱护图书。

第二、三学段每册推荐不同种类的图书给学生，开拓学生的视野。推荐时考虑到了作品的难易度，内容较简单的童话、寓言等安排在第二学段，小说之类的文学作品安排在第三学段。第二、三学段《快乐读书吧》体例结构一致，由《你读过这本书吗》和《相信你可以读更多》两个栏目组成。在《你读过这本书吗》栏目中，对推荐的作品进行简单的介绍，同时节选精彩片段，激发学生的阅读兴趣，并以小贴士的方式对如何阅读该类作品做出提示；在《相信你可以读更多》中，引导、鼓励学生关注、阅读更多的同类作品。

一年级上册至五年级上册，主要推荐短篇的文章，或者是短篇文章连缀而成的作品集。从五年级下册安排的《西游记》开始，让学生初步接触长篇小说，学习整本书的阅读方法，与中学阶段的“课外阅读导航”紧密衔接，分段提高学生的阅读能力。

如果学生想要在语文学习方面脱颖而出，应该具备哪些特质？

从语文学科来说，我想应具备这几方面的特质：第一，要具备良好的沟通交往能力。第二，要有一定的分析概括能力。这是阅读能力的核心。学生通过分析、概括，能够从不同文体材料中筛选自己需要的信息。我们处于信息化时代，每天接受的信息量巨大，根据自己的需要来选择材料、筛选信息，是必备能力。第三，书面表达有条理，能够做到文从字顺。第四，要养成读书、看报的习惯。有时间应多阅读、多实践，而不是玩手机。

说明

原载《小学语文》2017年第10期  本号为学术研究和传播，不涉及商业，如有侵权请告知