一年级上册第四单元是整个小学阶段的第一个课文学习单元，是真正意义上文本课堂阅读的肇始。因此，这个单元的学习，无论对学生还是对老师，都具有举足轻重的意义。人们常说，第一印象十分重要。学生对教材文本和以教材文本为凭借或对象的课堂阅读学习，将在自己的心中建构出怎样的“第一印象”，就取决于这第一个课文单元的学习经历。课文学什么，怎么学，学出什么样的课堂体验，这个第一次经验的建构，关键依赖于教师的课堂设计和组织。因此，本单元课文的教学解读和教学规划设计，需要教师以足够专业的行动，立足儿童立场，点点滴滴下足功夫。这个单元编排了四篇课文，分别是《秋天》《小小的船》《江南》《四季》。编排这四篇课文，不仅仅是因为它们都篇幅短小、内容简单，更因为每一篇字里行间都充满了童趣，都氤氲着自然的气息，都与学生的生活认知背景距离贴近，如果细读细品，还会发现，每篇课文的节奏都简单明快，契合儿童的趣味。解读这四个文本，可以抓住这样几组关键词：境遇-季节；童趣-形象；文字-母语。关于“境遇-季节”。《秋天》《江南》《四季》三个文本的内容，都与季节有密切关系，反映了不同季节的特点，只有《小小的船》季节特点不明显，但也是以自然景象为抒写的对象。一年级学生对季节特点的认识和感受，已经有一定的感性体验，这是学生与文本内容亲近的经验基础，是创设学习“境遇”的积极条件。《秋天》写了秋天到了时，自然中最典型的“讯号”——天气凉了，树叶黄了，天高云淡，大雁南飞。这些讯号，学生都能在生活中感受得到，看得见，尤其是乡下的学生。读到这篇课文之前，学生可能并没有将这些景象整合连接在一起来感受秋天的到来，课文恰恰帮助学生建构了新的体验，在丰富具体知识方面为学生带来了阅读的愉悦。《江南》是一首汉乐府，却晓白如话，将江南夏季荷塘中充满生机的景象和优美的意境表现了出来，令人神往。江南水乡的学生读到这样的歌辞，一定会觉得亲切、陶然；即使不是江南水乡的孩子，大多也比较熟悉荷，了解荷叶、荷花、莲蓬，也能结合生活经验，通过歌辞进一步感受到“莲叶何田田”“鱼戏莲叶间”的活泼欢快景象。《四季》是一首充满童趣的儿童诗，选取了春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗和冬天的雪人这几种代表性事物，进行活泼可爱的拟人化表达，表现出了四季各自不同的特点。无论是诗歌描述的事物，还是拟人化的写法，都洋溢着童真童趣，展现了一幅幅充满情趣的画面，最契合一年级学生的阅读期待和兴趣倾向。《小小的船》是叶圣陶先生为儿童创作的一首短诗，语言优美，比喻形象，想象奇妙无穷，最能引起小学生对夜空无限的遐想。农村的学生，在秋高气爽的季节，夜风习习，抬头望见一弯新月和满天繁星，读起这首小诗，那是多么富有诗情画意的感觉啊！即使是城市里的学生，读着这首儿童诗，闭上眼睛想象着，向往着，也会有一种美妙的体验吧。叶圣陶先生指出：“担任国文教授的教师啊，你们为儿童全生活着想，固当特设一种相当的境遇，即为国文教授的奏功着想，也当特设一种相当的境遇。儿童既处于特设的境遇里，一切需要，都从内心发出。教师于这个当儿，从旁引导，或竟授与。这个在儿童何等地满足，安慰，当然倾心领受，愿意学习。”这四篇课文，都是自带“境遇”的，教师要在教学中将课文学习与学生的生活经验建立起积极联系，或者为教室里的学生创设与课文内容形象一致的“境遇”，把学生带入、代入不同的季节中，感受四季的特点，体会四季不同的美妙景象，让课文学习与生活、自然融为一体，以保证学生“倾心领受，愿意学习”。再说“童趣-形象”。这是四篇极富童趣的文本，童趣氤氲在字里行间，体现在语言构建的形象当中。《秋天》描写了象征秋天到了的三种典型事物：树叶、天空、大雁。树叶是眼前的事物，身边的事物，近处的事物，一走到户外，迎面就能看见；当目光由落叶望向树梢，树梢上面是“那么高那么蓝”的天空，天空是高处的、远处的事物；大雁飞在高高的天空中，给天空带来了活泼的生命气息。课文描写的这些事物形象，因为语言富有画面感，节奏简单明快，读来朗朗上口，照应了儿童趣味，会让学生感到亲切。《江南》中的田田莲叶、莲叶间嬉戏的鱼儿，原本就活泼动人，这些又是通过比喻、反复的修辞手法，读来有活泼泼的游戏感觉，童趣盎然。《四季》的语言形象，因为拟人和排比，亲切、生动，仿佛诗中的草芽、荷叶、谷穗、雪人都是一个个儿童的化身。《小小的船》简单的四行，用了四个不同的叠词（“弯弯”“小小”“闪闪”“蓝蓝”），加上形象的比喻、奇妙的想象，让月亮和星星变得那么可亲可爱，仿佛触手可得，童趣似乎是诗中每一个字自带的属性。教师读出这四篇课文语言形象中的童趣是十分重要的。一年级学生第一次在课堂上学习这些课文，其中童趣是激发学生读书兴趣的关键，而文字形象中的童趣，是需要教师设计相关的学习活动，才能使其清晰化、显性化，让学生体会到语言文字中的母语情趣。关于“文字-母语”。可以说，学生在教室课程中展开真正意义上的母语学习，是从这个单元开始的。母语是一个人出生以后就听到并学习使用的语言，它是伴随着一个人的成长自然习得、发展起来的。自然习得的主要是母语的操作功能，审美和创造功能往往需要通过精心规划的学习活动来实现。母语教育就是通过有计划有目的的教育活动，实现母语及其蕴含的全部意义的代代传承。这个单元的四篇课文，文字中蕴含了丰富的母语学习价值。从识字方面来看，每篇课文中包含的要认识的字，不仅是生活的，更是代代传承的文化的。《秋天》中的“秋”，《说文解字》解释为“禾谷熟也”；“大”是一个张开手脚顶天立地的人的形象，《说文解字》中这样解释：“天大，地大，人亦大”。《小小的船》中的“看”，以手加额遮目而望，字形即动作，即字义。《江南》中的“鱼”，象形字；“东南西北”四个字一起出现在一首富有童趣的诗中，学起来不仅有了语境，还有了生活情境。《四季》中的“尖”，也是象形字；“春”“夏”“冬”与前面的“秋”，是四个季节的称呼，一起联系起来认识，就有了广阔的生活境遇。更重要的是，这些字，都是在情趣盎然的课文中出现的，识记它们，是一种乐趣，是一种美好的体验。从文体形式来看，四篇课文，有散文形式，有儿童诗，有古诗。不同的文体形式，不同的内容，却同样富有浓郁的生活气息，都带来了活泼的、生动的、情趣盎然的阅读感受，让学生一接触“课文”，就体会到了母语的美妙。这种美妙在文字描绘的形象里，也在活泼变化的节奏里，在每一个文字每一句里。每一篇课文，读来都有韵味，有活泼泼的音乐美，这种审美体验，进一步让学生充分感受到了母语的神奇美好。无论是识字学词，还是品读课文，教师都要有母语教育的意识，要让学生通过这四篇课文的学习，体会到祖国语言文字之美，从而爱上读书，爱上语文课。课文的教学解读，是对文本的欣赏，是对教材内容的剖析与批判，是建立文本与文本、文本与生活、文本与文化、文本与教室生活的联系，那么，接下来要做的事，就是以欣赏、批判、联系为基础的课堂学习生活的建构，就是设计规划目标明确、环节清晰的课堂学习活动。建构一个单元的课堂学习，要做到整体入手、创设境遇、聚焦生长、创生活动。整体入手。整体入手，就是不要将一个单元内的几篇文本当成各自独立、没有关联的单篇文本来看，无论是人文主题上，还是语文学习目标上，它们都应该被看作一个有机的整体。从前面的解读就可意识到，这四篇课文在主题内容上，都统一在“季节、自然”之中，在语文学习目标上，都会帮助学生建立起亲切的、生活化的、富有情趣的母语学习感性认知。这四篇课文的教学，可以从一开课就从整体入手，帮助学生建立起初步的整体印象。教师可以引导学生发现，这个单元先后编排了四篇课文，并通过题目初步了解四篇课文可能分别会写什么；进而通过教师逐篇朗读（如果学生会读，可以让学生来朗读），引导学生发现内容上的相通之处。这么做，可以让第一次接触文本学习的学生发现，一篇篇课文是写生活中事物的，不同课文写的事物是可以联系起来感受的。整体入手，可以帮助学生建立起文本内容之间的联系，启蒙学生在联系中认识身边事物，认识世界，让单元文本的阅读呈现出更加丰富的意义。单篇文本的阅读，有可能在学生的认知里，秋天是秋天，江南是江南，四季是四季，星空是星空，它们之间是没有联系的，是碎片化的，语言文字的学习，也会因此而相互割裂，意义单一，缺乏生命气息。并且，“语文园地”中的“识字加油站”“字词句运用”也可以融入课文学习过程中，整体考量，合理设计，丰富学生的言语实践体验。创设境遇。儿童，尤其是刚刚进入一年级的学生，学习课文，学习母语，离不开与文本关系紧密的“境遇”。境遇就是背景（包括认知背景、生活背景和文化背景），就是活的经验。这个单元的四篇课文，内容是关乎季节的、自然的，这些季节的、自然的描写对象只有与学生的认知、生活融为一体，学习才是有境遇的，才是亲切的。学习《秋天》的时候，也正是大自然的秋天景象呈现在人们面前的时候，教学要走进大自然，或者将学生对大自然的经验带入教室，重新鲜活起来，文字才会形象起来，才会与学生的生命成长融为一体。文本中的几个典型反映秋天来了的事物“黄叶”“天空”“大雁”，教师在课堂上可以用图片、视频为学生营造“境遇”，如果是在农村，有条件的话，甚至可以在户外，一边观察、感受，一边学习这篇文章。这些事物的远近关系，可以用老师的过渡性语言来引导，如“看啊，前面的树上，树叶——”，“看看天空——”“天空上有一群大雁呢，你们瞧，它们正往南飞，一会儿——”。同样，《江南》《四季》《小小的船》的学习，也要重视境遇的创设，让文字鲜活生动起来。聚焦生长。生长就是目标，目标就是生长，言语生命的生长。一年级的课文阅读，首要目标是激发母语学习的兴趣——主动识字学词的兴趣，美美诵读文本的兴趣，背诵积累的兴趣。怎样激发兴趣？以《江南》的学习为例，“江南”不是两个由笔画组成的文字符号，而是一个自然风景优美的水乡，一个有特别人文景观的地方。江南是画，江南是诗，诗情画意的江南，才是能激发学生兴趣的江南，课堂上教师必要急于让学生识字学词，可以用图片、视频将学生带入江南水乡的意境中，徜徉其中，再识字学词，顺势导出课文。学习课文，在夏天江南水乡的“境遇”中展开，诵读，游戏，想象，体验，直到自然成诵，都让学生感受到文本内容之趣，感受到学习过程之趣，感受到学习成果之趣。识字学词融入课文学习过程之中，成为一体，学生言语生命的生长，自自然然得到聚焦。聚焦生长的第二个目标，对应于学段的重点学习目标，也就是识字学词。怎样的字词学习才是有生长价值的？当然是“活”的字词。活的字词，是语境中的，是生活中的，是可以帮助学生灵活运用和建构意义的。所以，字词学习要重视言语实践，重视与生活息息相关的言语实践。以“船”字的识记为例，要从“小小的船”拓展开去，结合学生生活中、经验中认识的各种“船”，形成一个“语料库”。聚焦生长，最好的境界是让课文、课文中的语言文字成为学生生活中钟情的事物。教师要利用好晨诵课和每一节语文课，利用好教室空间的设计布置，让学生随时随地都能有机会并乐于进行与课文内容、字词运用和创造的言语实践活动。学生能够在富有情趣的言语实践中，不断感受到学习的成就感，就是最好的生长。创造活动。一切主体性的学习都离不开真实的活动，有价值的、聚焦生长的学习活动需要设计和创造。教师要根据具体的学习目标、学生的需要和文本特点精心设计和创造学习活动。《秋天》中“一”的不同读音，是需要设计和创造实践活动才能真切体会，发现规律并熟练掌握的。可以设计“我会听”和“我会读”的游戏性质语言实践活动：通过听，发现“一”有不同的读音，并探索“一”的读音有什么变化规律，然后补充语言材料，尝试正确读出“一”在词句中的不同读音。《四季》的每一节语言形象本身就充满了奇妙的想象和创造，教师可以通过提供不同季节多种代表性事物，让学生去发现，去选择，去创造新的语言形象，仿照诗歌进行说话。还可以将《江南》与《四季》联系起来，创设境遇，设计活动，从《江南》中发现夏天的代表性事物，比如莲花、莲蓬，仿照《四季》进行说话练习。当然，如果与《秋天》也练习起来，选择树叶、天空等事物仿照《四季》练习说话，这样的活动就更有意思更有趣味了，还再一次用活动建立起了文本间的联系，学生的学习体验就更加丰富了。总之，对单元文本整体的、有联系的解读，是为了系统地进行教学规划和设计，建构“学为中心”的课堂，为学生的母语学习开启一段美好的旅程，让学生从小学阶段的第一个课文单元起，就爱上语文课，就爱上我们的教室母语学习生活。（《小学教学》2019年7-8期）
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